第三节
实现人的全面发展
马克思主义第一次把公平正义的实现同人的解放和全面发展结合起来,阐明了人的发展是社会公平正义的标志,人的自由和全面发展是构筑未来社会公平正义的原则和基石。马克思主义的人的全面发展不是指单个人的发展,而是指所有人的发展。教育公平通过促进所有人的发展,为个体的全面发展开辟道路。在这个意义上,教育不公平最终损害的不是个别人或哪个社会阶层的利益,而是整个社会、所有人的利益。
社会主义要解放生产力、发展生产力,也就意味着人的解放与发展。因为生产力是人改造自然的能力,人是生产力的首要因素。“生产力的发展和人的能力的发展从根本上说是一回事,生产力的发展同时也是人的能力的发展,就是人的发展。发展社会生产力的根本途径是促进‘个人生产力’水平的提高;个人的充分发展又作为首要生产力推动‘社会生产力’的发展。” 因此,解放生产力、发展生产力也就意味着人的解放和发展,而且只有人的解放和发展才能达到生产力的解放和发展。解放和发展生产力与促进人的全面发展、促进教育公平,在逻辑上是完全一致的。
社会正义与教育公平也是通过人来实现的。一个社会绝大多数人对公平正义的理解,决定了这个社会教育公平的诉求。所以,教育到底应该培养什么样的人,是一切教育工作必须首先解决的基本问题,也是人类社会长久以来探索的问题。早在中国的春秋时期,孔子就提出要培养“志于道”的“士”,“道”被儒家阐释为“在明明德,在亲民,在止于至善”的完美人格修养。在古希腊,亚里士多德曾提出培养“体、智、德”和谐发展、“真、善、美”三位一体的“完善的人”,这一思想被十八九世纪的一些资产阶级教育家以及空想社会主义者继承和发展。马克思和恩格斯在前人的基础上,进一步明确提出理想社会的教育目的应该是培养全面发展的人。
马克思深刻认识到工业化时代资本主义机器大生产和劳动分工带来的人的异化问题。他指出:“由于推广机器和分工,无产者的劳动已经失去了任何独立的性质,因而对工人也失去了任何吸引力。工人变成了机器的单纯的附属品,要求他做的只是极其简单、极其单调和极容易学会的操作。” 这种资本主义生产方式使人成为机器的附庸、资本的奴隶,被固定在某种狭小的生产方式上,越来越失去自由。显然,不能解决异化问题的教育,不可能是真正公平、平等的教育,因此马克思提出要摆脱这种异化现象,追求人自由而全面的发展。要实现人自由而全面的发展,就要通过教育来充分发挥人的主体性。马克思、恩格斯认为,劳动既具有社会性,也具有科学性,同时又是一般的劳动,劳动者不是用一定方式刻板训练出来的自然力,而是一个主体,这种主体不是以纯粹自然形成的形式出现在生产过程中,而是作为支配一切自然力的那种互动出现在生产过程中。 在此基础上,他们提出了劳动与教育相结合的未来教育形式,认为“从工厂制度中萌发出了未来教育的幼芽,未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说,就是生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法” 。因此,马克思主义关于人的全面自由发展的内涵,包括智力和体力的统一、生存和发展的统一,不仅意味着一个人的身心、精神、才能、个性能得到全面而丰富的发展,而且是每个社会成员都能得到自由、充分的发展。这种教育给每一个人提供全面发展和表现自己全部才能的机会,是教育公平的最高形式,是解放全人类的手段。
一、实现人的全面发展,才有全面发展的教育公平
马克思、恩格斯认为,人的全面发展就是“人以一种全面的方式,就是说,作为一个总体的人,占有自己的全面的本质” ,未来社会“将是这样一个联合体,在那里,每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件” 。中国共产党全面继承了马克思关于人的全面发展学说,将之作为指导中国共产党发展教育的世界观和方法论武器。新中国一成立,中国共产党就提出要培养全面发展的人。1957年2月,毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出:“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 1985年,邓小平从建设中国特色社会主义的实际出发,明确提出了培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”新人的思想。江泽民进一步把培养“四有”新人作为中国特色社会主义文化建设的一个重要任务,认为正确引导和帮助青少年健康成长,使他们能够德、智、体、美全面发展,是一个关系到我国教育发展方向的重大问题。他把实现人的全面发展与社会主义全面建设紧密联系起来,指出:“推进人的全面发展,同推进经济、文化的发展和改善人民物质文化生活,是互为前提和基础的。” 胡锦涛高度关切以人为本、全面发展的问题,他指出,“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力” ,强调要把人人可以成才的观念贯穿教育全过程、贯穿社会各行各业。习近平在2018年全国教育大会上提出:“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域,学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计,教师要围绕这个目标来教,学生要围绕这个目标来学。” 在2019年纪念五四运动100周年大会上的讲话中,他强调要“把青年一代培养造就成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人” 。社会主义的建设者和接班人,是对社会主义核心价值有高度体认的人,是对构建人类命运共同体有高度体认的人;这样的人,在崇尚公平正义、共同发展的环境中培养和成长,也有决心和能力在未来将社会主义事业不断推进到新的层次,将人类社会对公平正义的定义不断推进到新的层次,将教育公平不断推进到新的层次。
二、德、智、体、美、劳五育并举,培养全面发展的人
培养全面发展的人,需要什么样的教育?马克思、恩格斯认为,“就个人自身来考察个人,个人就是受分工支配的,分工使他变成片面的人,使他畸形发展,使他受到限制” 。社会分工把人变成了片面的人,因为分工使个人只能活动于特定范围,只能牺牲其他一切特性而单方面地发展某种特性。因此,能够让人得到全面发展的教育,一定不是偏颇的、狭隘的、局限于某方面的教育。立足于当时的年代,马克思提出:“我们把教育理解为以下三件事。第一:智育。第二:体育,即体育学校和军事训练所教授的那种东西。第三:技术教育,这种教育要使儿童和少年了解生产各个过程的基本原理,同时使他们获得运用各种生产的最简单的工具的技能。对儿童和少年工人应当按不同年龄循序渐进授以智育、体育和综合技术教育课程。” 根据马克思主义教育原理,中国共产党确立了以育人为本,促进人的全面发展的教育工作方针。具体说来,就是德、智、体、美、劳五育并举,多方面、全方位地提高人的素质,开发人的潜能,促进人的全面发展。
五育中,德育是人的全面发展的灵魂,智育是促进人的全面发展的基础,体育是促进人的全面发展的基本前提,美育是促进人的全面发展不可缺少的组成部分,劳动教育是促进人的全面发展的重要途径。 这五者尽管内容不同,但相互依存、相互制约、互为条件、不可分割。在过去的70年里,中国共产党关于五育并举,已经形成了成熟的思想,有了成功的实践。
实施素质教育,是中国共产党为落实五育并举、实现人的全面发展而采取的一项战略性重要举措。素质教育就是提高全体受教育者综合素质的教育,它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向,以造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人为目标。它强调人的全面发展,强调人的创造性,充分注重人的本质和潜能,反对把教育当作一种片面的功利主义的工具。素质教育的提出具有强烈的现实性和针对性。
1978年恢复高等学校招生考试后,数以千万计的青少年渴望上大学,但高等教育资源供给能力严重不足,高考成了“千军万马过独木桥”。为了增强高考竞争力,学校、学生和家长采取“分数战术”“题海战术”,有损学生创造力和全面发展的“应试教育”成为普遍现象。为了纠正这种教育偏差,素质教育这一理念在教育实践中产生,并演化为一股巨大的教育创新思潮。 这一教育理念要求把德智体美劳等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育,更要重视德育,还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践,使诸方面教育相互渗透、协调发展,促进学生的全面发展和健康成长。为了全面推进素质教育,进一步提高国民素质,1999年中共中央国务院发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,明确要通过推进素质教育来培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人,明确提出素质教育“要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件,依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展”,提出实施素质教育“应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育,应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面”。面向全体学生、为了学生的全面发展、贯穿人才培养的全过程,这三个“全”充分体现了党和政府全面推进素质教育的理念、思路、方法和决心,推动素质教育进入了一个新的阶段。全面推进素质教育,是我国教育事业的一场深刻变革,是教育思想和人才培养模式的重大进步。
教育思想总是在解决重大问题的过程中前行和发展。素质教育以现代化的创新理念、生动活泼的多元形式,全面推动了五育并举,促进了学生的全面发展,因此被认为是“中国改革开放时期社会主义教育实践探索中形成的中国化的教育新理念、新制度、新实践,是中国教育界对马克思主义有关‘全面而自由的发展’观点的发展” 。
三、面向教育现代化,促进人的全面发展
2019年颁布的文件《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念:更加注重以德为先,更加注重全面发展,更加注重面向人人,更加注重终身学习,更加注重因材施教,更加注重知行合一,更加注重融合发展,更加注重共建共享。这八大基本理念是对改革开放以来中国共产党教育发展理念和实践的继承与总结,也是中国教育未来发展的指导思想。人类社会已经进入一个知识经济和全球化的时代,国力竞争日趋激烈。中国作为一个后发国家,要尽快提高现代化水平,才能真正赶上发达国家。在这个现代化的进程当中,无论是改革开放之初提出的实现“四个现代化”,还是后来提出的构建社会主义和谐社会、实现中华民族伟大复兴“中国梦”,都与教育现代化密切相关。教育既要着眼于提高整个民族的科学文化素质,使国民经济发展从整体上转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来,提高整个国民经济的知识含量;又要努力培养一大批拔尖创新人才,追赶世界先进水平,为在世界尖端技术和高新技术产业中占有一席之地提供人才保障。 加快教育现代化,就要更加注重人才培养。人不仅是发展的手段,更是发展的目的。要实现教育现代化,首先就要实现人的现代化,要更加注重面向现代化培养全面发展的人;要在现代社会实现人的全面发展,也需要建立在教育现代化的基础上。因此,《中国教育现代化2035》提出,到2035年,“要建成服务全民终身学习的现代教育体系、普及有质量的学前教育、实现优质均衡的义务教育、全面普及高中阶段教育、职业教育服务能力显著提升、高等教育竞争力明显提升、残疾儿童少年享有适合的教育、形成全社会共同参与的教育治理新格局”。
教育现代化将为教育公平和人的全面发展提供更好的条件,也将对教育公平和人的培养提出更高的要求。面向教育现代化,德智体美劳五育并举是中国共产党推进人的全面发展的重要途径;实现人的全面发展,是中国共产党推进教育公平的最终目的。今天所追求的教育公平已经不再是简单的教育普及与低水平公平,而是通过经济社会发展和教育自身变革来实现的更高水平的公平—实现全面发展,因材施教,人人受教,人人出彩。