第一节
肉体与体力
一、身体与体力
1.身体是肉体,体力是机械力
身体是肉体,是占有三维空间的形而下的物质形态的存在。
体力可以被分解成两个部分来认知:感知力与执行力。
感知力=视觉+听觉+嗅觉+味觉+触觉。
执行力=手力+脚力+臂力+腿力等。
体力是来自肉体的物质之力,是机械之力,是硬实力。
雷达之力是人视力的延伸,车床之力是人手力的延伸,机器是人的身体的仿品。机器可以减轻体力劳动的强度,体力劳动强度减轻有助于人把更多自身能量用于脑力与心力。
2.身体与体力的属性
人有兽性或物性,也有人性或神性(人的生命的高端发展和存在形式)。
人有个体属性或自然属性,也有群体属性或社会属性。
身体与体力归属兽性,身体结构与哺乳动物基本相同。
身体与体力归属自然属性,离开社会,身体照样成长。
身体与体力归属个体属性,一人锻炼,体力也会增强。
体力强不一定文化程度就高。
3.体力有大小没有正负
体力有大小之分,没有正负、善恶之分。
体力被用来做恶事、做善事以及做事效率由脑力决定。
设定一个人理论上可能的身体体力的最大值为1,那么,在一个人的一生中,其体力在0与1之间变动:0<体力<1,死亡时为0,最大值为1。
4.个体体力最大值
每个人身体的体力在理论上存在一个潜在的可能的最大值,但这个最大值都不会完全一样。
一个人身体的高度与体力的大小受到两个因素的影响:一个是先天遗传因素(内因)的影响即父母的影响,其中母亲的影响更大;另一个是后天获得因素(外因)的影响,诸如睡眠、饮食与运动等。先天无法干预,后天事在人为。后天不足会让体力达不到潜在的可能的最大值,后天再足也不可能让体力大得超出潜在的可能的最大值,否则谁都有可能经过训练参加奥运会争夺奖牌。
在现代社会,一个人体力再强也有很多事一个人做不了,想做事必须合作。一旦学会合作,体力弱一点也没有关系——好汉不敌双拳。
二、大脑与脑力
1.大脑是肉体,脑力是机械力
大脑是肉体,是占有三维空间的形而下的物质形态的存在。
脑力可以被分解成三个部分来认知:记忆力、分析力与归纳力。
脑力是来自肉体的物质之力,是机械之力,是硬实力。电脑是人大脑的仿品,电脑可以减轻脑力劳动的强度,脑力劳动强度减轻有助于人把更多自身能量用于心力。
脑力=智力=思考力。
三位一体智力图
智力=记忆力+分析力+归纳力。
记忆力、分析力与归纳力三位一体生成智力。
2.大脑与脑力的属性
人的大脑与脑力归属兽性,大脑基本结构与哺乳动物类似。
大脑与脑力归属自然属性,离开社会,大脑照样成长。
大脑与脑力归属个体属性,一人学习,脑力也会增强。
3.脑力有大小没有正负
脑力有大小之分,没有正负、善恶之分。
脑力被用来做恶事、做善事以及做事效率由心力决定。
设定一个人理论上可能的脑力强度的最大值为1,那么,一个人的一生其脑力强度在0与1之间变动:0<脑力<1,死亡时为0,最大值为1。
卷面考试是度量脑力的手段,但是卷面考试只是在度量记忆力时比较准确,在度量分析力与归纳力时误差却较大。分析力与归纳力的强弱只有在使用知识解决问题时也就是在做事的过程中才能完全显现——是骡子是马拉出来遛遛。
4.个体脑力最大值
每个人大脑的脑力在理论上存在一个潜在的可能的最大值,但这个最大值都不会完全一样。
一个人的脑力的强弱受到两个因素的影响,一个是先天遗传因素(内因)的影响,即父母脑力的影响,其中母亲的影响更大一些;另一个是后天获得因素(外因)的影响,诸如睡眠、饮食、运动、阅读、见闻、劳动与所接受的相关训练等。先天无法干预,后天事在人为。后天不足会让脑力达不到潜在的可能的最大值,后天再足也不可能让脑力大得超出潜在的可能的最大值。
实际上,人们都知道每个人大脑潜在的脑力在理论上存在一个可能的最大值,否则就不会有各个学校抢生源的现象出现。人们知道,不是随便招一个学生就能被学校训练得考出高分的。
需要特别指出的是,如果教学过度,试图追求超出先天给定的潜在的大脑脑力可能的最大值,只会事与愿违,反而让大脑遭受伤害。
需要再次提醒的是,睡眠、饮食与运动不仅直接关乎肉体的身体的发育,而且关乎同样作为肉体的大脑的成长,所以,智育是在体育的基础之上再增加知识与技能的教学。不是以体育为基础的智育,其释放出来的智力强度达不到发明创造所需要的程度,发明创造比较多的美国的教育对体育的重视程度应该可以证明此论点。
一群学生接受同样的教育,个体智力的强弱由先天遗传决定。
一个学生接受不同的教育,智力的释放程度与后天教育相关。
现代社会,一个人脑力再强也有很多事一个人做不了,要想做事必须合作。一旦学会合作,脑力弱一点也没关系,两个脑袋总比一个脑袋强。
5.体力与脑力都是肉体之体力
身体之力是肉体之力,大脑之力也是肉体之力。一个人体力强不一定意味着文化程度高,智力强也不一定意味着文化程度高。