第一节
把握课程标准在教学中的基本特征
课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。课程标准是对教学所要达到的程度一般的、基本的规定。教师在开展智慧型活力课堂的实践中,应以课程标准为依据。为此,在课堂教学中应该把握课程标准的以下几个基本特征。
一、教学目标体现学科核心素养的要求
教学目标的设定与落实是有效教学的基石。学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化,是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的关键成就,是学科育人价值的集中体现。学科核心素养是教学目标的灵魂。核心素养是课程标准的来源,是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”,也是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的整合。教师在构建智慧型活力课堂中制定教学目标时必须考虑学生学科核心素养的培养,要制定基于学科核心素养的教学目标,为培养学生核心素养奠定基础,即为学生的全面发展奠定基础。
基于课堂标准的教学目标在课堂的落实,就是把教学目标作为课堂教学的“核心架构”,将课堂放在整体目标统领的意义框架进行教学。要把教学目标落实到教学的每一个环节,教师就要重视“教学目标—教学环节”的双向一致性,使教学目标和教学环节一一对应。也就是说,每一个教学目标都应该能找到相应的教学环节,每一个教学环节都能对应相应的教学目标。重要的目标应该有较多的教学环节、较长的教学时间相对应。因此,教学目标应聚焦于教学环节,教师要思考教学目标的展开,设计好每一教学环节的核心目标。
二、教学内容具有多元、开放、统整的特点
教学内容不是与课程标准的简单对应,不是简单地“教教材”。教师在遴选教学内容时必须做到:基于课程标准、校情、学情和自身的特点遴选教学内容,基于学段、学期和单元教学目标整体遴选教学内容,基于单元或模块课时计划合理遴选教学内容,基于对教材的正确理解和分析遴选教学内容。
基于课程标准的智慧型活力课堂在教学内容的遴选上,教学内容应该是开放的,因为教学资源不仅包括课本知识,还应包括课外教学材料,与学生日常生活紧密联系的知识以及可以引发学生思考的实践知识等;教学内容应该是统整的,体现在教师根据课程统整目标所遴选的教学内容需要进行的系统梳理和适当整合;教学内容应该是多元的,教学内容不限于本学科教材,强调与跨学科知识、学生生活经验、社会生活之间的联系,教师应该把教学内容转化为实际生活中的实际情境,使学生在与真实世界的撞击与交流中产生对世界、对生活的热爱。所以,基于课程标准的智慧型活力课堂的教学内容要从教材中解放出来,依据课程目标,更多地关注学生的学习兴趣和需求,根据学生的社会生活与经验,针对教材重点难点,统整并充分挖掘可以利用的教育资源,促进学生主动发展。
三、教学实施倡导自主、合作、探究的学习方式
倡导自主学习、合作学习、探究学习,培养学生主动参与、合作交往、乐于探究、勇于创新的能力是新课程标准对学校教学的要求。自主学习是教育的着眼点和归宿,合作、互动是重要的组织形式,而探究是自主学习的过程,也是我们要铸造的学生的学习与创新精神。这种新的学习方式的建立,有利于开发学生的智慧,有利于学生的终身发展。
基于课程标准的智慧型活力课堂在教学过程设计方面要注重营造自主学习、合作学习、探究学习的环境,运用自主、合作、探究的学习方式。它要求教师把关注点由教法转向学法。从师生共同活动的角度来说,学习过程是经验的共享,心灵的碰撞,视界的融合与灵魂的对话。需要建构师生学习共同体,针对实际进行相互协作、共同参与、自主探究,从而激发学生的创造性思维和创新精神,让学生全身心去经历、感受,让学生的智慧和潜能迸射和喷发出耀眼的光辉。