第二节
把握课程标准应遵循的基本原则
在智慧型活力课堂的构建中,把握课程标准必须遵循以下几个原则。
一、整合性原则
课程标准要求注重教材之间的有机联系,拓展学生学习和运用学科知识的渠道,整合各种学习资源,包括教材、网络信息、广播等,统筹安排教学活动,促进学生学科素养的整体提高;整体落实学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标,并使三者融为一体,促进学生身心和谐发展;努力探索课程的整体结构及其各部分之间的关系,重视单元设计,合理地组织教育内容,利用各种教育手段,使教育任务得到全面落实并发挥整体作用。课程标准的价值取向是:为了每一个学生的发展,让每一个学生的个性获得充分发展。面向全体和关注差异是一个整体。
【案例2-2】
我在制定四年级第一学期M3U3《Intheshop》这一单元的教学目标时,先确定了本单元的主题:“Happy Thanksgiving Day”(快乐感恩节)。因为学习这个单元的时候恰逢感恩节。我从单元整体规划的角度,将本单元的课时安排围绕感恩节这一主题进行划分:“Makea shopping list for Thanksgiving→Shop for Thanksgiving→Black Friday is coming→Watch football match and enjoy the food”第一教时是通过“Make a shopping list for Thanksgiving”来完成情境创设,以英语文化进行渗透,让学生感知感恩节,懂得“givethankstoothers”,最终完成购物清单;第二课时是让学生在“Shop for Thanksgiving”中,根据前一课时完成的购物清单来为每位家庭成员选择合适的食物,同时在情感方面,引导学生初步感知精打细算的价值观;第三课时“Black Friday is coming”,则根据“Black Friday”的食品单价拟定为朋友购买的回国礼物,提出“注意养成节约不浪费的好习惯”这一情感目标;第四课时的“Watch football match and enjoy the food”,则在前面课程的基础上,进行“3-day holiday”的写作,带领学生完成从口头的任务型教学到写作的文本输出。整个单元的教学内容不再是每课时孤立的,而是环环相扣,学生在接受时也丝毫不会感觉突兀。因此,有了前一课时的基础,后一课时无论是情境构建方面,还是教学实施方面,都更加如鱼得水,游刃有余。
(浦东新区浦东南路小学 朱虹)
在此教学片段中,朱老师在确定教学目标时,把握课程标准,注重教学内容的整合,重视了语言学习的应用性和实践性,突出了整体性、递进性、循环性。学生从理解单元话题,到掌握单元知识,在这个过程中提高了综合运用英语的能力,听说读写各方面都得到了提高。三维目标和谐发展,使语言在推进的过程中变得有声有形有情。学生在老师的带领下一步一步穿过坎坷的求知之路,帮助学生开启智慧之门,走入知识的殿堂。
二、实践性原则
新课程标准要求突出实践性,注重课程与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。因此,教师在教学中必须重视以下几点:①尽可能多地为学生创造实践的环境和机会,拓展学生学习的时间与空间;②鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,逐步掌握知识和技能,让学生学会自己获取知识的方法,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力,为提高学科素养打下良好的基础。
【案例2-3】
小学信息科技学科华师大版教材第一册中第二单元的内容是用WindowsXP自带的“画图”程序为信息技术平台,实现贺卡的制作。我根据课程标准中目标的要求,第二单元的教学目标及三年级学生的心理和生理特点,设计了《有趣的图形》这一课。本课的主要教学内容是学习“画图”程序中工具箱里的椭圆工具、矩形工具、圆角矩形工具和多边形工具的使用方法。在教学设计中,我尽量把学习的主动权交给学生,鼓励学生先进行观察思考,然后大胆进行尝试操作,观察结果,归纳出工具使用的一般方法,培养学生的自主分析问题、并能选择合适的工具解决问题的能力。我设计了五个学习活动。活动一:看图形。媒体演示汽车图形,引出课题。接着,以刚才的汽车为例,让学生讨论需要用到哪些知识和技能,帮助学生学会分析信息。活动二:画矩形。学生尝试绘画,在解决问题中掌握工具的一般使用方法。活动三:画椭圆和圆角矩形。学生根据刚才画矩形的方法,说出画椭圆和圆角矩形的方法,以及在指定的位置上画图的注意点。培养学生通过已有知识学习新知识的能力。活动四:使用多边形工具。学生演示画三角形的不同方法,进而讨论画多边形方法,通过思考、探究和尝试学习新知识。活动五:创作有趣的画。我先让学生明确创作主题和要求,然后再选择合适的工具完成理想的作品。
(浦东新区浦东南路小学 汤洪波)
汤老师在教学过程中注意让学生动手做,在实践中理解与掌握知识。除了让学生掌握有关软件的必要知识技能外,更重在培养学生自主选择软件工具解决问题的能力,从而实现信息素养的提升。在教学过程中,学生通过观察、思考、实践和归纳,归纳出相关的知识和技能,在挫折中增长经验,激发潜能,同时也丰富了学生的智慧。
三、差异性原则
课程标准实施有一个生本化的问题,也就在课程实施过程中,教学要立足于学生的个性差异,满足学生的个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。要创造性地设计教学,灵活地组织教学活动,多样化地安排教学组织形式,使其在功能上能够发挥适应个别差异的作用。因此,教师在智慧型活力课堂中必须关注学生的不同特点和个性差异,教学目标设置要有层次性,教学内容应具有多样性,教学过程要为不同层次学生设置不同问题,搭建多式样的“脚手架”,教学评价做到灵活多样,能充分调动每一个学生的学习主动性。将学生的差异视为一种教育资源,教与学的重要组成部分。
【案例2-4】
我在教学《小乌鸦爱妈妈》一文时,根据学生已经初步掌握了一些识字的技能,但有的学生并没有真正理解生字组成部分的含义,在交流识字方法时只是流于形式,课后会因为印象不够深刻而遗忘的特点,先让学生观看课文动画,采用直观教学法调动学生的感官,让他们从故事情境中体会“爱”。接着再从字理识字的角度去帮助学生记忆,并拓宽他们对于“爱”的理解。我先请3位学生用不同颜色的粉笔来描写,既活跃课堂气氛,调动了学习积极性,又加深了他们对3个部分的记忆。然后,示范介绍两个部分的含义,让学生们模仿着说说最后一个部分的含义。当学生们了解了一个字中各部分和整体的关系时,就会更为全面地掌握这个字。最后,我引导学生回忆生活中的点点滴滴,将“爱”回归于生活。在现实生活中,家长们的爱是无私的,不求回报的,使得有的学生对长辈们给予的关爱熟视无睹,并认为是理所当然的。所以,在分析“爱”的字形后,我决定趁热打铁,帮助学生去挖掘生活中的“爱”,鼓励他们说出来。学生们的回答五花八门,有“准备水果盘”“陪练钢琴”“扎辫子”等,尽管都不是惊天动地的大事,但是学生们在分享中体会到原来自己一直被“爱”包围着,进而建议他们像小乌鸦一样去回馈关爱也就水到渠成了。
(浦东新区浦东南路小学 龚晴)
在此教学片段中,我们看出龚老师是个有心人。她能仔细观察学生的学习过程,并关注学生的基础怎么样,了解学生对什么学习方式感兴趣,知晓学生的个性差异,在课堂教学中运用合理的教学方法,并根据学生课堂反馈及时调整自己的教学方法。
面对差异,教师必须正确地选择教学内容与方法。因此,只有根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则,才能真正唤醒学生学习的积极性,发挥他们的学习优势,提高他们的学习能力,真正启迪他们的智慧。
四、创造性原则
培养学生创新精神和实践能力是新课程标准的突出特点之一,要实现新课程标准,教师必须创造性地开展教学。课程标准强调要设计生动有趣的创造性活动内容、形式和情境,激发学生兴趣,调动学生学习的积极性,引发学生思考,丰富学生的形象思维,发展学生的想象力,开发学生的创造性潜质,鼓励学生创造性思维,增强学生的创造意识。因此,教师在学生创造性思维能力的培养上要帮助学生克服思维定式,聚焦创造性思维中认知领域的独特性和发散性,以及非认知领域的好奇心,有针对性地提高学生创造性思维的能力。
【案例2-5】
在三年级牛津英语《Monkeysandhats》的教学中,我预设了3个话题,运用了从“引出话题”到“表达想法”这个过程来培养学生的想象思维。话题一:“Monkeys are clever.”在讨论了“What can the monkeys do?What do you think about monkeys?”的问题之后,引出了这个话题。接着,学生观看了猴子模仿人类动作的视频,再通过游戏的方式理解了贯穿全文的这句话:“Monkeys can imitate whatpeople do.”在游戏中,学生回忆视频中获取的信息,想象猴子模仿人类动作的有趣场景。一位学生边做动作边说:“I can comb my hair.I can wash my face,too.”另一位扮演猴子的学生边模仿边说:“Me,too.”话题二:“Take the hats.”在这个话题中,学生主要以学习故事文本、想象对话场景、想象对话内容、表演对话的形式进行语言学习。学生想象着农夫暴跳如雷的场景,想象着农夫质问猴子的话语,想象着猴子调皮的样子,对故事文本中的原有对话进行补充。话题三:“Get the hats back.”当农夫的帽子被猴子偷走后,他竭力想办法要拿回自己的帽子。学生们提出了一起来帮助农夫的要求。他们展开了丰富的想象。有的学生说在篮子里放些香蕉,让猴子自己过来取;有的学生说让农夫摇树或朝帽子扔石子,逼猴子从树上爬下来等。在观看视频内容后学生知道了故事的结局。然后,我又让学生改写故事结尾,想象:如果Uncle Bai按照之前他们提出的办法去取回帽子的话,那么结果会怎样呢?这个教学设计打破了学生的思维定式,对学生创造性思维能力也是一个挑战。最终,学生发挥想象力说出了许多奇思妙想。有的说:“Uncle Bai puts some bananas in the basket.The monkeys see the bananas and climb down the tree.Then Uncle Bai picks up his hats.He is very happy.The monkeys eat the bananas.They are happy too.”有的说:“Uncle Bai throws the stones to the hats.The hats are broken.The monkeys laugh.But Uncle Bai is upset.Finally,Uncle Bai doesn't want the broken hats.He goes home.”……在课的尾声,为了帮助学生克服思维的肤浅性,提高思维的深刻性,我设计了“根据故事内容选择最佳答案,找到最恰当的故事主题”这一活动。经过与同伴的讨论,学生比较顺利地揭示了故事主题:“Monkeys can imitate what people do.But monkeys cannot imitate what people think.”在这节课上,学生从获取信息到开展想象的过程中表现出浓厚的兴趣,在模仿到语言输出的过程中实现了独特的创新。
(浦东新区浦东南路小学 邱梅)
邱老师通过拓展想象空间,激发学生思维的火花,为学生提供尽可能多的信息,培养学生的想象思维,从而提高学生创新思维的能力,展现学生创造思维的独特性。这个过程是:引出话题—获取信息—比较信息—开展想象—表达想法。先借助视频、游戏等引出话题,激发学生的好奇心。学生再阅读短文获取有关话题信息。接着,学生把获取的信息对照已有的生活和学习经验进行甄别筛选。然后,学生从新的角度、新的观点认识事物、解决问题。最后,学生针对讨论的问题展开想象的翅膀,给出更多的信息,并运用已学的语言进行扩展等。创新萌发了学生的智慧。