第三节
把握课程标准应处理好的几个关系
在构建智慧型活力课堂中把握课程标准,应该处理好课程标准与教学目标、教学目标与教学方法、课前预设与课堂生成之间的关系。
一、课程标准与教学目标的关系
课程标准是对教学所要达到的程度的一般的、基本的规定,教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,是我们开展教学活动的主要依据。构建智慧型活力课堂,教师在根据课程标准确定教学目标时,必须因学生而异,将其转化为适合具体班级和具体学生的目标。由于课程标准是建立在对学生已有水平的假设之上,因此,教学目标就必须以课程标准为基础,建立一个教学补充目标,帮助学习有困难学生达到课程标准的基本要求,形成课程标准与教学目标的异质性关系和控制与被控制的关系。
【案例2-6】
我是学校英语学科领衔组长,浦东新区英语学科带头人。我曾经带领组内老师集体备了二年级牛津英语M1U3《Whatcanyouhear?》这一课。我在活动后的反思中这样写道:本校英语组章老师承担的2B教学公开课。章老师选择的教学内容是本课的第二课时,第一稿她设定的教学目标如下:1.在复习旧词的基础上,让学生学会tractor这个词汇;2.学习各种交通工具发出的声音,比如bus—boop,boop;train—choo,choo...;3.利用学生已学过的交通工具的词汇,让学生使用“I canhear...”的句型描述自己听到交通工具的声音;4.学会使用“Whatcanyouhear?”的句型,让学生对听到的声音进行提问。看了这个目标之后,我们把新课标仔细研读了一下,发现原来教材中Listenandenjoy的儿歌中出现的声音词汇boop,boop,choo,choo,是希望学生通过欣赏歌曲来感受语言,放松心情,活跃课堂气氛。另外,还要拓展词汇tractor的学习意义。因此,我们再细读新课标和教材内容,发现在Lookandsay的核心版块中,除了谈论交通工具以外,还有谈论动物的声音。于是,我们把教学内容设定在了两个情景中:乡村生活和城市生活,引出了两个人物:Acountry boy和A city girl,通过两个人物的交叉和早、中、晚时间的交叉学习,来丰富教学内容,并制定了以下教学目标:1.学生利用已学知识,使用新句型“I canhear...”描述自己听到的声音;2.学生学会使用“Whatcanyouhear?”的句型,对听到的声音进行提问;3.鼓励学生运用所学词汇和句型,在老师创设的情景中对声音进行询问和回答;4.学生能听懂老师的描述并做出反应;5.鼓励学生根据老师给出的文本结构,对于生活中的所见所闻进行小语段的输出,从中萌发对生活、对大自然的热爱之情。基于课程标准的目标设定,为之后的教学过程的设计做了很好的目标定位。在教学内容的设计上,章老师把教材中的内容巧妙地放在了两个场景中,既有根据课标针对全体同学的最基本的教学内容,又有针对能力较强的学生语段的输入输出。最终,这堂课取得了很好的教学效果,受到了听课老师的一致好评。
(浦东新区浦东南路小学 叶慧)
在这个案例中可以看出,教师能仔细研读课程标准和教材内容,分析学情,依据课程标准的学习要求,从制定教学目标入手,进行集体备课,充分展示了教师对课程标准的理解,对教材内容的把握,对学生情况的判断和对教学过程的构思,发挥了教师集体的智慧,为学生搭建了生成智慧的桥梁。
二、教学目标与教学方法的关系
教学目标是合理选择教学方法的基础与前提,教学方法的合理选择是有效落实教学目标的途径,教学过程中教学目标是否能得到完整落实是教学方法是否得到优化的一个重要标志,不同教学目标要求不同教学方法去实现。我们在设计教学过程中的各种教学方法时,不能只追求形式上的热闹和精彩,一切都要紧密围绕落实教学目标进行设计。设计教学方法之前,先要努力思考课堂教学要达到的目标是什么,哪些证据能够表明教学方法的选择是基于目标的。如果教学方法离开了教学目标,就是无本之木,无法达成教学目标的教学方法再怎么“精彩”也是花架子、“伪智慧”,更谈不上激发学生的智慧。判断教学方法的恰当与否,主要看其是否与教学目标有关,是否有利于达成教学目标。
【案例2-7】
我在教学四年级第二学期第三单元中的课文《第一个发明麻醉剂的人》时,将单元的教学重点定为引导学生学习在阅读中提问,并试着解决问题。我指导学生从课题入手质疑的训练,其实从四年级上学期就已经开始了,所以学生们对课题质疑的能力还是比较强的,而对课文内容和重点词句质疑相对于从课题质疑来说还是有一定难度的,因此,我把指导学生学会从课文内容和重点词句进行质疑和解疑的训练作为了教学重点。由于学生的个性品质、学习习惯、学习能力等方面都存在着差异性,我在课堂教学的实施过程中积极营造和谐民主的氛围,遵循先扶后放的原则,采用示范、引导、追问等方法教会学生质疑和解疑。如:课题质疑时,出示错题让学生纠正,进行词语辨析。然后在学生理解了“发明”的基础上继续追问,引导学生产生疑问,并能用课内与课外的知识进行解疑。如此一来,学生们便兴趣盎然地投入到了学习中。又如:“然而,有一件事却使他深感不安。”这一重点句的学习,先指导抓关键词“深感不安”提问。(预设:哪件事?“深感不安”是什么意思?为什么?从中感受到什么?)之后,根据学生提问进行梳理,归纳并出示问题,让学生联系课文内容试着解疑。这种示范性的指导有益于学生学会按一定的思路去质疑,从而提高了质疑的水平。接着,让学生充分发挥学习自主性,以同桌合作和四人小组学习的形式,学会用找重点句抓关键词的方法提问,并能联系上下文进行解疑。待课文学习完毕时,引导学生再次回到课题,去发现新的疑问。就课题而言,应该是描写一件发明麻醉剂的事,那当然应该重点写怎样发明麻醉剂的过程。然而,学生们发现课文的重点却是起因部分。于是,学生们在感悟到课文所表现的人物品质后,便明白了作者之所以如此安排详略,是因为他就是想赞扬华佗“急病人所急”的高尚医德。由此,学生们也学会了从文章整体质疑的方法,还懂得了材料的详略安排与中心的关系。这对于提高学生阅读与写作的水平也起到了一定的作用。就这堂课来看,最终学生们基本都能掌握按一定的思路从课题入手质疑,从重点词句入手质疑和从整体处入手质疑的能力,同时也能联系课文解决所有的问题。
(浦东新区浦东南路小学 崔立坚)
在这节课中,崔老师制定的教学目标是合理的,选择的教学方法也能有效落实教学目标。崔老师根据预设的教学目标,以阅读为基础,运用谈话法、讨论法、探究法、自主学习法,帮助学生学习质疑的方法,激发学生在矛盾中展开积极思维,引导学生主动学习,吸收典范的语言,提高语言表达能力和思维能力,促进教学目标的有效达成。由此可见,智慧的教学方法源于教学目标,并服务于教学目标,最终产生智慧的结晶。
三、课前预设与课堂生成的关系
课堂教学既需要预设,也需要生成。预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重。预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性。预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。
生成是课堂教学的难点,课堂开放了,生成了,就会出现“无序”的状态,从而对教师提出了严峻的挑战。预设过度,挤占生成的时空。生成过多,会失去教学方向。教师必须围绕课程标准确定的教学目标,处理好课前预设与课堂生成的关系,使两者相辅相成、相互促进。智慧的教师总能以自己机智的行为方式处理好各种各样的课堂生成,并不完全依据预设,而是根据学生的有效生成及时进行捕捉,转化为可以利用的课堂教学资源,提高教学目标的达成度,同时智慧与活力油然而生。
【案例2-8】
王老师在执教《斯塔迪的藏书》这篇课文时,将重点聚焦在“为什么没有才气,没有风度,长得可笑的斯塔迪让我心中油然而生敬意呢?”王老师给予学生自读自悟的时间和空间,和学生一起行走在字里行间。学生在阅读中发现:斯塔迪有许多藏书,斯塔迪珍爱这些藏书。
学生A立马站起来:“老师,我觉得斯塔迪只是收藏了这些书而已,并没有读。”
王老师追问:“你说他没有读,你能找出依据吗?”学生A哑口无言。
学生B迫不及待地站起来:“我认为斯塔迪可能读了,也可能没读。”
王老师追问:“是课文哪句话告诉你的啊?”学生B低下头开始读书。
学生C似乎有了新的发现:“老师,我觉得他是读了书的,而且读了不少,因为文中有一句话是这样说的:‘他用手拍着儿子脊背,用和他儿子相像的粗声对我说,你觉得他怎么样嗯?你觉得他这个青铜脑袋怎么样?结实得很,将来可了不得。’”
王老师追问:“为什么能从这句话看出斯塔迪读了很多书?”
学生D说:“如果斯塔迪没有读书,他父亲就不会说他的脑袋是青铜脑袋,结实得很!”
王老师又追问:“你读书多,你父亲会说你青铜脑袋,结实得很吗?”学生们面面相觑。
学生E说:“我觉得我父亲会说,我家小E读书是个小书迷,书读得可多了,问什么他都知道。”
王老师问:“那斯塔迪的父亲为什么和你们父亲的说法不一样呢?”
学生G说:“因为他父亲觉得他书读得多,脑袋里装的东西就多,脑袋就会很结实,就像青铜一样坚固。”
王老师说:“读书多,脑袋就坚固,这个父亲真有意思。”并显出有些不解的样子。
学生H小声说:“他父亲要干农活的。”
王老师问:“你说他干农活?”
学生I站起来:“他用那双粗大的手打开书页……用和他儿子想象的粗声对我说……从这些地方可以看出斯塔迪的爸爸并没有多少文化,他是干粗活的,所以他觉得读书多脑袋就结实,是青铜脑袋。”
王老师微蹙的眉头舒展开来:“孩子,你真会读书。”
……
(浦东新区浦东南路小学 程丹婷)
王老师抓住了学生对“斯塔迪并没有读这些藏书”的质疑,展开淋漓尽致的引导,对学生情感体验中的生成资源进行有效的追问,将学生情感体验中的生成资源进行有效开发,开拓了一个生本对话的空间,拓宽了情感体验的生成路径,最终学生能够从文中找出相关内容来证明斯塔迪父亲没有文化,是个粗人的观点,开创了一片情感体验的生成资源,引来“活水”,激发“生成”。一个学生的疑问能生出这么多精彩,这些精彩又出自学生现场的直接感受和观察发现,这些感受和发现不仅体现出学生对文本的解读,联系自身的感悟,而且体现出学生活跃的思维过程与由浅入深的认识过程,更体现出了课堂教学动态生成的特点。恰逢其时、恰如其分的追问,动态生成了课堂教学,展现了最自然、最鲜活的教学境界。由此可见,依据教学目标的课堂生成,使课堂呈现出动态生成的勃勃生机,使智慧更具有灵动性,为课堂画出一道最美丽的风景。