第四节
把握课程标准教师应具备的能力
市教委《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》:要求“教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位,准确把握课程标准规定的内容与要求,根据学生的身心发展规律和认知规律,以及教育教学规律,科学开展教学与评价工作”。这对教师把握课程标准的能力提出了新的要求。要求教师能根据课程标准与学生实际制定教学目标,能根据教学目标适当处理教学内容,根据课程标准提出的理念恰当地选择教学方法,并且还要求我们每一位教师依据课程标准去设计有效的评价。这里重点讲一下教师应具备的基于课程标准的教学资源开发利用能力、引导学生学习能力,以及课堂教学即时评价能力。
一、基于课程标准的教学资源开发利用能力
课程活动离不开教学资源,没有教学资源也就没有教学活动。开发与利用教学资源是教师把握课程标准的基本要求。教师开发的教学资源主要有:文本资源、教师资源、学生资源、社会资源、动态资源、即时教学资源等。教师没有教学资源挖潜的意识和能力,就会制约学生的全面发展。
教师在教学资源的挖潜中,应尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源,开发和利用教科书资源,师生的经验、智慧、理解、感受、问题、困惑、情感、态度、价值观等资源,现代视听技术、信息技术和互联网等资源。学生作为教学资源的主体和学习的主人,教师要让学生学会主动地有创造性地利用一切可利用的资源。教师要成为教学资源的开发者、利用者,以帮助引导学生打开广阔的教学资源空间。教师对教学资源的运用要做到“一个建立”“三个结合”。“一个建立”是要建立起一个结构完整、功能齐全、类型多样的教学资源体系,使众多的教学资源形成一个以课程目标为轴心的、有序列的、相互之间有关联的教学资源群。“三个结合”是指将教学资源的开发利用与教学方式转变相结合、与学生的发展有机相结合、教学资源的开发利用与促进教师的专业发展相结合。通过教学资源开发利用与教学方式的转变相结合,使教学过程成为师生共建课程的过程,成为师生共同开发、丰富与整合教学资源的课程建设过程。
教师的教学资源开发与利用意识、教学资源开发与利用的取向和教师的创造性,是影响教师教学资源开发与利用的重要因素。教师面对各种教学资源时要考虑它对课程教学有什么价值和意义,怎样才能把它挖掘出来使它为课程教学服务。开发教学资源就是为了丰富优化教学内容或教学方法与手段。教学资源开发与利用需紧扣教学目标,要有利于课程的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标的实现。教师应在掌握基本教学资源利用方式的基础上,开动脑筋,发挥聪明才智,创造性地利用各种教学资源。
二、基于课程标准的学生学习能力培养能力
引导学生学会学习是教师最基本的教育追求。让学生学会学习的关键在于激发学生学习的兴趣。教师的责任在于能够运用有效的方法激发和维持学生的学习兴趣。教师要从学生的已有基础出发,根据学生的生活实际、能力实际充分挖掘课程对学生发展的价值,使学生从自我活动中、从自我发展中、从生活的需要中、从知识的实际运用中感悟学习的意义,激发起学习的兴趣。学生有了学习的兴趣之后,教师还要让学生体验到学习的快乐,使他们已经有的学习兴趣得以维持和继续。
引导学生学会学习,教师要教会学生根据课程学习需要选择适宜的学习策略。教师要让学生了解自己的学习特点和学习风格,了解自己的智力活动特点,并以此选择能提高自己学习效率的认知策略;教会学生为自己合理设置学习目标,并学会用目标指导自己的学习活动;教会学生通过自我反思来检查自己的学习行为、总结成绩、寻找差距、分析原因,不断完善和提高自己的学习水平。
学习方式的变革是新课程的重要任务,在学习方式中,特别突出了自主学习、合作学习、探究学习。组织学生开展自主学习、合作学习、探究学习是新课程要求教师具备的又一项基本的教育能力。在合作学习中,教师要让学生学会表达,勇于发表自己的意见;学会倾听,能够抓住别人意见的核心;学会反思,发现自己和别人意见的特点和不足;学会概括,善于通过活动来掌握课程内容和丰富发展自己。在探究学习中,教师要引导学生学会选题,指导学生学会寻找资料,帮助学生掌握研究问题和解决问题的思想方法和实践方法。
三、基于课程标准的课堂教学即时评价能力
市教委《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》要求教师要把评价建立在课程标准的基础之上,要探索通过课堂观察及时评价学生表现,教师要引导学生自始至终以主体的身份参与到课堂教学的评价中来,让学生看到自己的进步、潜能及今后努力的方向,从评价中认识自我、发展自我。
教师课堂即时评价是指在课堂教学情境中,教师采用言语、非言语等形式对来源于学生的信息作出回应的活动方式。教师课堂即时评价能力是教师教学能力的重要构成部分,发挥着调节和优化课程教学的作用。在课堂中,教师正确运用即时评价可以提高课堂教学的有效性。为提高课堂中即时评价的有效性,应建立平等的师生关系,及时把握评价时机,提高教师语言修养,注重不同对象差异评价,灵活运用评价技巧。要努力改变评价内容狭窄、评价方式单一、评价方法呆板、评价语言匮乏、评价缺乏情感、评价时机不当等情况。
要加强对教师课堂教学即时评价能力的培养。教师的教育理念是影响教师课堂教学即时评价能力的重要因素。教师具有什么样的教育理念,就会实施什么样的课堂教学即时评价。因此,应注重实现教师的教育观、知识观、学生观、教学观以及教师自身角色的转变,发挥教师的教育理念对课堂教学即时评价的指导作用。加强课堂教学即时评价方法的培训,培养教师熟练选择或创造与教学相匹配的评价方式、评价方法,正确使用评价信息、解释评价结果等能力。其中,教师观察力的培养尤为重要。在教学活动中,教师通过观察了解学生的知识掌握水平、知识接受的程度等各方面的情况以及每个学生特有的兴趣、专长及性格特点。教师课堂教学即时评价能力提高的一条重要途径是加强校本教研,尤其是听课、评课活动,通过参与听课活动,教师可以学习、交流,提高自身的课堂教学即时评价能力。
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论新课标背景下小学语文整本书阅读的教学
《义务教育语文课程标准》(2011版)在实施建议部分这样表述:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。”
小学时期是培养学生价值观和世界观最为主要的一个时期。语文学科作为传承人类理性精神和思辨哲学的最基础学科,其重要性不言而喻。现阶段的小学语文教学,遵循着语文课程标准的整体框架,分为识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学以及综合性学习教学这五大模块。口语和书面语是语言文字系统传播最主要的形式,基于这个理论基础,语文教学的核心便是阅读。阅读包括带领学生阅读优秀的、符合小学生年龄心理特征的文学作品,结合教育部推荐的语文新课标阅读书目,进一步指导和引领学生去体会语言文字组合而形成的美感体验,使学生形成“要我读书”到“我要读书”的转变。语文教学,伴随着阅读要打好的文字基础关。整本书阅读的教学,有助于夯实学生的语言文字基础,并得以发展与提升。
一、整本书阅读的意义
叶圣陶老先生认为:“国文教学的目标,在养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文字的技能。”而他一贯重视的理念是:“教是为了达到不需要教。”所以,他的整个语文教育思想都是以养成习惯、培植能力、训练技能为目标,最终通过教师指导(教给方法)使学生自己能够学习。
“学生并不读整本的书,除了作为国文教材的一些单篇短章,以及各科的教本之外,很少和书本接触。”“试问,养成读书的习惯,不教他们读整本的书,那习惯怎么养得成?”从叶老的这些话中可以看出,叶老重视读整本书是与他的语文教学的目标一脉相承的,读整本的书能够养成读书习惯,培养语文能力。
1.发展语言
整本书阅读给了学生接触大量优秀文学作品的机会。在阅读中,丰富的语言材料有利于学生根据自己的喜好进行吸收。在教学中存在一个有趣的现象:当学生遇到自己喜欢的语言形式时,他们会不自觉地模仿。在某一个阶段读某位作家的作品,学生的日记中就会有模仿的痕迹,而这种模仿是潜意识的,更是润物细无声的。
2.锻炼思维
整本书阅读为学生提供了足够的思考空间,在阅读中人物的情感线索、事件跌宕起伏的情节等,让学生在阅读中不断思考作者前后的铺垫与呼应。在整本书的阅读中,引导学生进行不同作者类似作品之间的比较(如老舍《我的母亲》与邹韬奋《我的母亲》的比较),同一作者不同作品的比较(如朱自清《背影》与《匆匆》的比较),抑或是同一时期不同作品的比较(如伍美珍《同桌冤家》与杨红樱《淘气包马小跳》的比较),比较童话作品中的“王子”“公主”,比较不同作品中的“智慧老人”。在整本书阅读的过程与交流中,学生能通过与他人观点的比照,做出自己全新的思考和判断,使他们的思维更加深入与广阔。
3.丰富体验
当今社会,一个人的格局往往决定着未来的高度。而读书,是最能提升一个人格局的重要通途。通过读书,学生品味到了文字背后的情怀,看到了课堂以外的世界,丰富了自己的见识。学生在阅读的过程中,发现自己,获得自己。学生为了人生境界的提升,为了生命的完美而进行阅读。换言之,整本书阅读能够提升学生的人生境界,能够使学生具有更完美的人生。
未来的某一天,当学生也亲身走到了作者所描绘的奇特景致,见到了眼前的那片大好河山,在心头涌起的是与作者如出一辙的共鸣与感同身受。试想,某一天在看到山河壮美的时候,嘴里不只是能说出“哇塞”“好美啊”“太震撼”这种简单的词汇,而是能情真意切地感叹:“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”当情绪低谷时,低吟浅唱道:“人生若只如初见,何事秋风悲画扇。”而不是千万遍辞藻乏味地悲喊:“难受,想哭!”
4.养成习惯
语文的学习,是中华文化的传承,更是让学生成为真正意义上“腹有诗书气自华”的人。语言,是我们内在思维传递和表达的媒介。阅读是获取知识的过程,是发展学生思维的重要方式。学生在大量的阅读中,获取大量的信息,这些信息映射到学生的脑海中,与他们自身固有的经历进行比照,使自己的思想不断成熟。进而,他们能通过表达,让自己的思想更加清晰富有逻辑,同时也养成边阅读边思考的学习习惯。
二、整本书的选择
怎么样的书才是教师首选推荐给学生进行阅读的呢?整本书阅读的选择,可以从3个角度进行考量:①能够增进学生知识,丰富学生见识;②能够培养学生的阅读能力;③能够启迪学生的智慧,传承中华的文明。
1.书的来源
在教育资源日益丰富的当下,国家财政对教育经费的投入日渐加大,学校图书馆的馆藏图书资源十分的丰富。电子图书卡的投入使用,也为学生前往图书馆自主借阅喜爱的图书提供了便捷。同时,教室图书角的书架上,可辟一处作为“图书漂流”的区域。学生在家中读到的好书,可带来学校与伙伴们一同分享,在相互探讨与学习中,他们不断汲取知识的养分,进而发展语言、锻炼思维、丰富体验,更是养成好读书的习惯。
2.质的甄别
面对浩如烟海的书籍,读一本好书犹如与一位学识渊博的智者交谈,须细细咀嚼,慢慢消化。教育部推荐的语文新课标必读丛书(小学部分)是指导学生阅读最权威的参考,寓言、神话和童话由于丰富的故事性,有助于培养学生的阅读兴趣。
教师首先要选择适于学生阅读的书,要选择学生喜欢读的书。在培养了学生的阅读兴趣,让他们形成了一定的阅读习惯以后,教师可以选择对学生而言有点儿难度的书。就小学阶段而言,整本书阅读的主体应该是经典的中外儿童文学作品,包括儿歌、童谣、散文、小说等,其他类图书作为补充。在书目的选择上,我根据教育部及学校推荐的书目,遵循学生阅读理解能力发展的客观水平,选择了,《伊索寓言》《窗边的小豆豆》《爱的教育》《安徒生童话》《格林童话》《爱丽丝漫游奇境记》和《中华美德故事》等。
当然,教师不能只选择文学类的书引导学生进行阅读,也不能只局限于一个国家的书,还应该有人物传记类(如《名人传》)、历史类(如《写给儿童的中国历史》)、自然科学类(如《醒来的大自然》)。无论怎样选择,都要符合学生的年龄特点,符合学生阅读的普遍规律。
3.量的确定
一个学期读多少本书比较合适呢?“有些书可浅尝辄止,有些书可囫囵吞枣,但有少量书则须细细咀嚼,慢慢消化;换言之,有些书可只读其章节,有些书可大致浏览,有少量书则须通篇细读并认真领悟。”培根在其《论读书》中这样写道。可以看书,有些书需要慢慢精读品味,有些书略读看个大概即可。
一学期中,学生自由阅读的书目不做计算,集体阅读的书目,应由学生的认知水平和年龄特点所决定。一、二年级的学生识字量不大,适合阅读图文并茂且标注有拼音的书,如《你看起来好像很好吃》《米小圈上学记》。这些书内容有趣,图画占比较大,故而一学期可能读十五本左右。到了中高年级,学生阅读的速度会趋于平缓,更多的是品读文字背后的内涵,故而一学期读八本书左右。当阅读习惯养成后,学生读的书会更多一些,选择的范围更广一些,他们交流的空间也更大。
三、整本书阅读的教学实施
1.整本书阅读的指导
学校每周开设一节语文阅读课,为学生的课外阅读提供了时间和资源上的保证。以四年级为例,教师每学期带领学生精读八本书(除去阶段练习、期末考察、节假日等因素,即学生每两周时间阅读一本书)。在课堂上,教师为学生提供充足的阅读积累时间以及和读友交流心得体会的机会,并就具体情况进行相关的指导,教会他们读好书、用好阅读记录册。通常的阅读课,大致可有:导入型阅读课、交流型阅读课、比较型阅读课三种教学模式。
导入型阅读课是教师激起学生阅读兴趣的有效手段。在课堂伊始,教师有目的、有计划地向学生推荐适合他们阅读的优秀文学作品,激发他们阅读整本书的欲望。导入的方式有很多,可以从封面导入、书名导入、作者导入、人物导入、情节导入等。在实际教学过程中,教师在作品中情节发生转折、人物矛盾冲突加剧之处抛出令学生感兴趣的问题,鼓励学生大胆想象、自由发表见解,进而引导学生在阅读中寻找答案。
以《父与子》一课为例。今天,老师想介绍一位新朋友与大家认识,它就是《父与子》漫画集。同学们,在你们的生活中,父亲留给你最深的印象是什么?你和父亲的关系如何?每个父亲都会给自己的孩子留下很深的印象。就像这本世界著名连环漫画一样,也带给我们读者无尽的回味。今天,我们一起走近这本《父与子》。《父与子》的故事情节非常简单,在漫画中,父亲和儿子的生活和平常人一样,但每一个平凡之处都充满欢乐,饱含温情。父子俩热爱生活,天性乐观,偶尔会有奇遇,但环境的变化并没有改变他们善良的本性。
交流型阅读课在整本书阅读教学中大多以读书交流会的形式呈现。在阅读过程中,交流是非常有必要的。学生在阅读后,与同伴进行分享,有利于彼此之间情感的表达,自己的思维及思考的深度也会随之更加活跃,自身的情感也会变得更加丰富细腻。在交流型阅读课中,教师引导学生将自己的生活实际与作品进行联系,放慢节奏进行阅读与交流,让他们对自身及作品产生更深层次的领悟。
以《米小圈上学记》一课为例。“亲爱的小朋友们,你们喜爱的小学生米小圈今天又要来和你们见面啦!米小圈从懵懂的一年级,到好玩的二年级,再到长大的三年级,他一直在陪着你不断成长。”“在阅读《米小圈上学记》的过程中,相信你们一定收获了许多的快乐,有哪些最令你印象深刻的片段,想和你的伙伴们一起交流吗?”“米小圈是个聪明、调皮的小学生,他和你们一样,也有很多很多的烦恼。比如他的名字,好朋友铁头笑话他:米小圈你的名字真好呀,小学时候叫米小圈,中学叫米中圈,上大学叫米大圈,老了就叫米老圈……”
比较型阅读课中,教师不再是仅仅选择一个文本、一本书进行教学,而是多个文本、多部作品之间的比较。所选取的阅读材料,可能是有相同或相关的主题,抑或是截然相反的主题,让学生在阅读中找到作品之间的联系,加深他们对于作品的认知。值得注意的是,比较型阅读课对教师的教学能力及学生的阅读能力都有更高的要求,一般在小学高年级学段较为适用。
以《狼王梦》一课为例。本书作者沈石溪,擅长写动物小说,被誉为“中国动物小说大王”。沈石溪的动物小说以明朗而优美的语言、深沉的笔触,通过对动物社会的描写,揭示了动物之间情感纠葛的内心世界,使读者不仅了解了动物的生活习性,还可以从中引发联想,体会其中的内涵,引起人们深沉的思索。沈石溪为我们创造了一个动物王国,老虎、狐狸、狼王、豺王、鹿王、白象、战象、蟒蛇、长臂猿、猴、骆驼、斑羚、雕、乌鸦等,都在他的动物故事中担任过主角。我们曾读过他的《最后一头战象》和《第七条猎狗》,在这个基础上,今天我们一起来阅读《狼王梦》一书,在书中感知动物世界的神奇,感受动物文学的魅力,找到几部作品之间共通的情感。
2.整本书阅读的评价
在语文教学中对整本书阅读效果和阅读过程进行质性评价,保证整本书阅读的有效进行,为学生开拓更为广阔的阅读空间。
在阅读课上,教师要教会学生用好阅读记录册。每读一本书,都要学生养成记录书名、作者、主人公及“我”的读友的习惯。同时,引导学生除了将自己在阅读过程中的好词佳句进行摘录,还可以记载下自己在阅读中遇到的疑惑,在与同伴交流后的所想所思的心得也可以记录在册,用三言两语写写自己阅读后的感受。
在阅读课上,教师及时的评价能够更好地激发学生的阅读兴趣,更一步改进阅读方法,使他们有动力将整本书阅读坚定地坚持下去。如:“你们抓住了人物的神态进行摘录,并且圈画了‘愁眉不展’‘喜笑颜开’等词语,在一旁进行了批注,从细节入手,感知人物的内心世界。真棒!下一次,你们可以试着从人物的对话入手,探寻不同对话间的人物形象与内心世界。”
多元化的评价方式不同于往常教师单一的评判标准,可采取学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等多种形式,使学生充分体会到阅读所带来的成就感,提升他们对于整本书阅读的自我效能感,让他们不断努力用自己的勤奋获取更高的评价,更大的进步。
基于课标的小学英语教学方法的运用
英语作为全球使用最为广泛的语言之一,已成为国际文化、科技交流的重要工具。在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义,不仅有利于学生更好地了解世界,学习先进的科技文化,还能帮助学生形成开放包容的性格,发展跨文化交流的能力。但在实施新的英语课标的教学过程中,仍存在一些误区,致使教学目标不能很好地得到落实。教师应紧扣课标,处理好英语课程标准与教学目标、教学方法之间的关系,始终围绕课程标准,运用恰当的教学方式,培养学生学习能力,引导学生达成学习目标,构建智慧型活力课堂。
一、小学英语课堂教学的现状
在小学英语教学中,把握课程标准是构建智慧型活力课堂的立足之本,教学方法的合理运用是有效落实课程标准的重要途径。在课堂教学的过程中,如果没有准确把握课标,选择不合适的教学方法,会出现形式主义,无法有效达成课堂教学目标,接下来我们就一个具体的教学片段进行分析。
本堂课的教学内容为牛津上海版英语小学三年级第一学期,模块三的第一单元My school第三课时My dream school。在本课时的学习中要求学生们通过对“我的梦想学校”的学习,运用老师提供的句型,从看到的、能做的、喜欢做的几个方面来介绍学校中的某个场所。
师:在梦想教室里你们能看到什么呢?
生1:我能看到一个小吃吧。
生2:我能看到一个大大的游泳池。
师:在梦想图书馆里你们能做些什么呢?
生1:我能在梦想的图书馆里看电影。
生2:我能在梦想的图书馆里吃比萨。
同学们根据老师的提示和自己的喜好纷纷对自己的梦想学校进行畅想。虽然同学们积极踊跃地来介绍自己的梦想学校,但一些学生的答案偏离了本课时的教学目标。虽然是要学生介绍梦想中的学校,但也不能盲目求新求异。在本课时教学过程中,老师没有正确引导学生,应该在学生发挥想象之前提醒学生,比如:图书馆里要保持安静,不能吃喝,不能到处乱跑。让学生在一定的范围内发挥想象来介绍自己的梦想学校。这样才能紧扣课标,更好地达成本课时教学目标。
二、基于课程标准的小学英语教学方法
只有紧扣课标所实施的教学方法才是合理有效的。在选择教学方法之前我们必须明确教学方法与课程标准、教学目标之间的关系。
1.教学方法与教学目标、课程标准的关系
课程标准是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述,实际上反映了国家对学生学习结果的期望。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述,是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学目标比课程标准更具体,是课程标准在具体的教学过程中的体现。在英语学科的课堂教学中,教师需要根据课程标准和具体的教学内容来确定详细的教学目标,以便选择教学内容和确定教学方法。在教学过程中,教学目标起着十分重要的作用。教学方法以教学目标为导向,且始终围绕实现教学目标而进行。
2.小学英语教学方法的种类及特征
为了使英语课堂教学更为高效,更好地达成教学目标,创设智慧型活力课堂,选择恰当的教学方法尤为重要。小学英语课堂教学方法有许多种,现在就较为常用和有效的几个教学方法进行分析。
(1)游戏教学法。用游戏形式复习所学单词、句型,练习新授词句,使学生在轻松、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。所设计的游戏要求简单易懂,有趣味性,并且要与本课时的教学情境、教学内容密切相关。在游戏中将所学知识进行实际运用,激发学生智慧的火花,更好地实现智慧型活力课堂。
(2)情景教学法。教师创设或模拟相应的生活场景,在情景中自然引出本课时的教学内容,有利于学生将所学知识进行整合,创设性地进行交流表达。在英语课堂教学过程中,情景教学法十分常用,特别是在中低年级的教学过程中。通过情景的创设激发学生的学习兴趣,让学生能更好地理解、掌握新授知识,并能进行实际运用,使教学变得更加高效。
(3)活动教学法。根据学生身心发展的不同阶段来提供材料,布置任务,通过活动让学生积极参与,观察思考,得出答案。这种教学方式,有利于激发学生的学习潜能,体现学生智慧。
(4)合作学习法。通过让学生参加pair work和group work的活动,让学生们学习互帮互助,共同合力完成一项任务。这种教学方式在小学高年级的英语课堂中较为常见,老师布置一项任务,学生们根据自己的学习能力分配任务,相互合作,共同完成。
在一节英语课堂中要合理运用多种教学方式,以更有效地达成教学目标。
三、基于课标的小学英语教学方法在小学不同学段的运用
小学不同年级的学生认知能力差距较大,需要根据学生的英语学习基础和年龄特征选择相应的教学方法。现在就教学方法在小学不同年级的运用进行分析。
1.教学方法在低年级英语教学中的运用
案例:本课的教学内容为一年级M2U3《Myfriends》的第二课时。这节课的教授重点是让学生学会用He's...和She's...的句型来形容自己的朋友。he、she读音相似,正确区分对于一年级的学生来说难度较大。先是通过跟读的方式让学生们初步掌握He's...和She's...的正确发音,给出一些句型和图片,让学生们尝试着用所学句子来简单介绍自己的朋友。然后运用游戏教学法,让学生们做个小游戏,通过游戏的方式再次巩固句型He's...和She's...的用法。让一个学生到讲台前来介绍班级中自己的一个好朋友,然后让下面的学生猜猜他是谁。比如:She's my friend.She's thin.She's short.She can dance.Who is she?学生们纷纷积极参与到这个游戏环节中,在猜猜他是谁的同时,也自然而然地对新授句型He's...和She's...进行了操练。
分析:一年级学生自控能力、理解能力相对较弱,如果简单运用跟读的方式没有办法让学生们正确掌握和区分he、she的正确用法。通过一个简单易懂的游戏不单激发了学生的学习兴趣,而且帮助他们更好地理解he、she的用法,较好达成本课时教学目标。对于一年级学生来说,培养英语学习兴趣尤为重要,游戏教学法能够较好地达成这一目的。
2.教学方法在中高年级英语教学中的运用
案例:本课时的教学内容为五年级M4U1《Museums》的第四课时TheLouvreMuseum的语篇教学。先让学生们观看关于卢浮宫简介的视频,对卢浮宫进行整体的感知。引导学生们整理关于卢浮宫的名称、地点和性质的信息,形成关于卢浮宫基本信息的语段。然后运用合作学习法,将学生们分成四人一组,根据下发的任务单:Tobe a guide to introduce the Louvre Museum:S1:make a brief introduction,S2、3:the three greatest treasures,S4:talk about yourownimpression.让小组中的学生共同讨论,根据每位学生不同的学习能力分配任务,给他们一定的准备时间,让他们共同合作完成做一次导游参观卢浮宫的任务。大多数的学生能够认真地参与其中,在老师的指导下根据自己所要介绍的一个方面组织语言,和小组中的学生共同完成任务。这一任务的完成不单提高了学生们的课堂参与度,也锻炼了学生们的自主学习能力。
分析:从学生最后以小组为单位扮演导游来介绍卢浮宫的环节来看,大部分学生较好的参与到扮演小导游的角色中去,能够根据卢浮宫的一个方面进行简单的介绍。个别学习能力较弱的学生也尽了自己的一份力,帮助组内的学生寻找关于卢浮宫的图片或视频资料,也参与到了这一教学环节中。原本的语篇教学方式较为单一、枯燥,以老师教为主,学生的课堂反馈方式大多是跟读,回答问题,概括大意,忽略了对于五年级学生,应该培养他们自主学习能力,激发学生思维。在语篇教学的过程中运用合作学习法,给学生分组,布置任务,引导他们通过自己和小组成员的共同努力完成任务。不单锻炼学生们团队合作能力,而且能够培养自主学习能力,提高课堂教学参与度,激发学生智慧的火花,更好地向智慧型活力课堂的目标迈进。
四、基于课程标准的小学英语教学方法培养学生的能力
在小学英语课堂教学过程中基于课程标准、教学目标选择恰当的教学方法,不单能提高教学效率,同时能培养学生英语学习能力。
在新授单词、句型的教学过程中,运用先听后跟读的教学方法帮助学生掌握新授词句的正确发音,培养学生听读的能力。在操练新授词句的教学过程中,可以运用游戏教学法、活动教学法。游戏教学法将所学知识结合游戏进行操练,可以在激发学生学习兴趣的同时培养学生思维能力和同学之间的合作能力。活动教学法通过学生独立完成老师布置的相关任务,可以培养学生独立思考、自主学习能力,激发学生智慧的火花。在语段教学过程中运用活动教学法,在学生完成语段输出任务的过程中,培养学生写作能力和英语输出能力。运用合作学习法以小组为单位合作完成学习任务,培养学生合作学习能力和英语语用能力。
根据不同教学内容选择相应教学方法,能够在达成教学目标的同时帮助学生培养听说读写能力,提高学生英语语用能力。
创设智慧型活力课堂重在课堂教学,在一节课短短的三十五分钟内要在达成教学目标的同时培养学生的英语学习能力,选择恰当的教学方法尤为重要。在英语教学过程中根据所教学生的年龄特征、教学内容、教学目标选择相应的教学方法,激发学生智慧,发挥学生主观能动性,能更好地达成智慧型活力课堂的目标。
浅谈基于课程标准的语文课堂即时评价策略
《语文课程标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”课堂即时评价是课堂教学的重要环节,是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。它对于教学目标的完成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。面对新的目标要求,怎样才能通过科学的课堂即时评价促进学生的发展、促进教师教育质量的提高呢?
一、评价方式多元化
1.丰富语言评价
语言评价要面向全体学生,尽量减少以标准答案为中心的评价定势。教师要充分考虑学生的个性心理,保护学生的学习热情,同时积极寻找学生身上的闪光点。比如,学生发言精彩时,我们可以这样说:“这个问题上,你可以当小老师了!”“你真是个知识渊博的孩子,老师也要向你学习啊!”“你的发言真精彩,把老师和同学的目光都吸引过来了。”当学生出现错误时,我们可以这样说:“说错不要紧,重要的是敢于表达自己的见解。”“感谢你给大家提供了一个思考的机会。”“再仔细想一想,看看有什么新的发现?”……
同时,语言评价要注意深度。课堂评价不能仅仅局限于“真棒!”“非常好!”“真聪明!”等这些简单肤浅的激励性语言,而应力求评价语言更为具体、形象。比如:
(1)尽可能活用文本中的关键词语进行评价。活用文本中的词语对学生进行评价,常常可以让学生更深刻理解文本,诱发学生联想生活体验,使他们如见其人、如闻其声、如临其境。
(2)尽可能利用互动中的学生语言进行评价。利用学生的语言进行评价,不仅是对语言被“利用”的学生的一种奖赏,而且这样的评价语言非常符合所有学生已有的认知水平。
(3)尽可能接近学生某个最近发展区进行评价。教师应掌握能够针对不同学生进行语言评价的表达技巧,换言之,就是在教学活动中,教师应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性,比较恰当地进行具体评价。
另外,利用口语化、儿童化语言以及拟声语言进行评价,或采用比喻、对比等手法进行评价,也是很好的方式。
在语言评价的过程中,也要注意语音、语调、语速、节奏等的运用。同样一句话,不同的语音、语调、节奏就会表示完全不同甚至相反的意思。比如,同样一句“你真行”,如果是充满赞叹表扬的语气是表示赞美激励的意思,而采用鄙夷无视的口吻说出来就是挖苦的意思。在课堂中,教师注意语音语调的运用,不仅可以吸引学生的注意力,同时可以使评价更易于学生所接受。
2.重视体态评价
教学评价有时无声胜有声,老师应尽可能调动自身姿态、表情、动作进行评价。如果把评价语言作为一种信息,教师就应注意充分发挥体态语言的可感性作用。通过自身身姿、手势、表情、目光等配合课堂评价语言,传达评价语言无法替代的多种信息,进而补充、丰富和强化教师的评价语言,增强教师评价语言的表现力和感染力,帮助学生深度感知评价语言。
比如:在教学古诗《乌衣巷》的时候,我看到有个孩子总在低头摆弄着手指,我边讲边走到他身旁,用手温柔地摸摸他的头,他抬起头,报以羞涩一笑,然后悄然坐好。过了一阵后,看到他仍认真地看我,我悄悄地为他竖起了拇指,聪颖的孩子领悟到了我的赞扬,更加认真听。由此可见,教师运用得体的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助教学,增进师生之间的情感交流,展示语文教师的课堂风采。
3.结合物化评价
物化评价指的是小学尤其是低年级学段教师经常会使用“小红花”“小星星”“表扬卡”等之类的实物奖励,这些都是可以刺激学生积极参与到课堂中、促进他们学习积极性的。而物化惩罚是在物化奖励的基础上形成的,是学生在课堂上的学习或行为表现不好的时候,教师通过扣除学生的“小红花”“记分卡”对学生进行的惩罚。物化惩罚在一定程度上能够抑制学生不良行为的发生,但对学生学习的积极性也有一定的消极作用,所以物化评价应该把握好评价的尺度与方法,形式不宜过多、过繁。
4.恰当运用否定评价
否定性评价能让学生发现不足,明确对错及努力的方向,同时还能提高学生的心理素质,增强学生的耐挫力,即所谓“反弹琵琶音更清”。如何恰当运用否定性评价呢?
(1)充分关注到学生个体差异。对于自尊心较强的学生运用否定性评价未必能起到良好的效果,把握学生的特点是运用否定性评价的前提。
(2)讲究否定评价的艺术性。评价语言要委婉,或者幽默,体现教师的真诚。切勿使用讽刺性的语言对学生的心理造成伤害。
(3)否定评价之后,注意引导和启发。教师的即时评价如果仅仅是对与错的判断,就失去了即时评价的作用和意义。一次真实的诚恳的、具有内涵的评价不仅是对上一段活动的总结,更是下一段活动的起点、向导和动力。如果对学生进行否定评价后,给学生再次尝试的机会,将成为课堂亮点。
二、评价态度端正化
1.评价要具有准确性
教师对学生能因人而异、因时而异做出不同的评价,这就需要教师在备课时多多钻研教材,分析学生,考虑全面。比如:“你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。”“同学又没追你,你干嘛读得那么快?要注意呀!”“读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试!”“读课文应大大方方,别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好,跟老师再念一遍。”这样的老师听辨能力非常强,能根据学生的回答及时反馈信息,这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点,让学生一步步达到朗读的基本要求——快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语,加上老师明快生动的语言示范,学生们的回答或朗读才能一次比一次好。
2.评价要具有针对性
有限的课堂教学时间内,教师不可能对所有学生的所有表现都进行评价,应有针对性。所谓的“针对性”是指评价学生的发言一定要清楚、具体,不能模糊不清或模棱两可,让学生无所适从。有针对性的评价能让学生在进一步学习时,目的明确,信心坚定,兴趣浓厚,从而提高学习的效率。比如:有的学生进步大,应及时加以肯定;有的学生方法好,应大力推广学习;有的学生有创意,应格外给予赞誉。
针对各个教学环节的特点,也要运用不同的评价方式。比如:在复习环节,就要以评价整体学生为主,避免逐个评价,占用过多的教学时间。而在教授环节中,尤其是对关键性和有难度的问题,学生能正确地解答,教师就要给予鲜明、准确的评价,而且不能是简单地肯定或否定评价,要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析,从而起到引导作用。
3.评价要具有客观性
新课标指出:“定性评价和定量评价相结合,更应注重定性评价。客观地描述学生学习语文的进步和不足,并提出建议。”要想使评价有实效,就一定要客观。课改以来,由于强调对学生的赏识教育,一些教师陷入误区,对学生的发言不管好坏、对错一味赞美,错误地认为不表扬就是不尊重学生,不爱护学生,就是没有领会好课改的精神,这种认识是不对的。在评价时,教师要善于扮演“公正法官”的角色,及时给予精辟恰当的“判决”。既要及时肯定学生的成功与进步,又要鲜明地指出学生存在的不足与错误,让学生清醒、正确地认识自我,进而主动改进自我,完善自我,促进自身发展。
真诚的、正确的、客观的、讲究策略的评价乃是对学生最好的尊重和爱护,是让学生终身受益的。如当某个学生朗读课文后,我们这样评价:“读得响亮流利,很好。如能在速度上放慢一些,注意停顿,掌握好语气就更好了。”这样一分为二、实事求是的评价,不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计,还能知道自己的不足,找出努力的方向。
三、评价过程全面化
《新课程标准》在“评价建议”部分明确指出:评价要“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价”。对学生来说,重结果、轻过程的评价获得的只是短暂的虚荣和满足,而重过程、轻结果的评价得到的是思维的快乐。因而,课堂教学评价的重点是过程而非结果。过程评价可从以下3个方面入手。
1.“知识与技能”方面的评价
“知识与技能”方面的评价,要求教师关注学生是否学会了语言知识,掌握了一定的语言技能。比如,对学生的朗读评价,就要看看学生是否真正做到了有感情。
学完《迷人的蝴蝶谷》这一课,我让学生有感情地朗读课文,学生站起来声音很大地朗读起来,但他没有投入自己的感情,读得很苍白。读完后,我是这样评价他的:“你的声音很洪亮,敢第一个站起来给大家读,你真勇敢!如果你真的走进了这么美丽的大自然,会怎样?”“高兴、快活!”学生抢答。“你有没有把这种高兴、快活表现出来呢?再读一次吧,相信你会读得更好的!”我鼓励他。通过这样的评价,委婉地指出了学生朗读中的不足,引导学生掌握朗读要读出感情这种技能,评价起到了推波助澜的作用。
2.“过程与方法”方面的评价
“过程与方法”方面的评价,要求教师关注学生在学习过程中是否真正理解了课文内容,全身心地参与过讨论,从而获得自己的情感体验。在课堂上,要全方位地关注学生,了解学生的学习过程,以此来找准评价学生的“点”。
在学习《梅兰芳练功》一文时,我让学生认真读课文,看一看梅兰芳从“不是学戏的料子”到成为“蜚声海内外的京剧艺术大师”,从中能感悟出什么?学生们开始读书了,我就巡视观察,发现有个学生读得不认真,并没有认真地思考这个问题。在全班交流自己的体会时,我就故意叫到刚才没认真思考的同学,结果他站起来支支吾吾答得一塌糊涂,我顺势评价:“刚才我看到你读了课文,就是欠缺一点思考,看来梅兰芳还没有走进你的世界,再读读课文吧!”我又给了他一些时间去认真读书,结果这一次他主动举起了小手:“我从中能感悟到梅兰芳成为京剧大师的过程是非常艰辛的,我还感受到了他有着顽强的毅力。”“你说得很对,看来这下你用心感悟了,希望大家都能明白,无论做什么事,都要付出艰苦的努力,敢于面对失败和挫折,才会取得成功。”我带头为他鼓掌。通过两次不同的评价,一种是引导性的评价,委婉地指出学生的缺点;一种是激励性的评价,让学生感到自己的价值,这样学生由不认真读书到深入理解文本,上升了一个层次。
3.“情感态度价值观”方面的评价
“情感态度价值观”方面的评价,要求教师关注学生学习的积极性和主动性,关注学生的自信心,以及对学习的兴趣等方面。在课堂上,教师要善于观察每一个学生,关注他们的一举一动,领会他们的心声。对那些课堂上表现积极踊跃的学生要及时表扬鼓励。“看同学听得多认真呀!他在积极地思考呢!”“同学的头脑反应真灵活,思维多敏捷呀”这些评价都能稳固他们的学习热情。对那些缺乏自信心、自卑胆小的学生,要鼓励他们敢想、敢说。“你读得真棒,真有感情,就是声音小了点,能再大点声吗?”“老师相信你会说得更棒”用这些评价,激起他们学习的热情。对那些上课爱走神、缺乏学习兴趣的同学,要时不是时的提醒他一下“同学,咱们课堂上少了你就不精彩了,快回过神来吧!”“嗨,你该加入我们的行列了,大家都在等你呢!”这样的评价让这些学生自己感到不好意思,从而“回心转意”。
四、评价主体自主化
1.尊重学生评价的权利,让学生敢评
创设自由、民主、宽松、和谐的课堂氛围,能使学生的智力和非智力因素保持最活跃的状态,学生才能敢想、敢说、敢争辩。在这个过程中,教师要特别注意保护和尊重学生的求知欲和自信心。教师要树立一种服务意识,把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人。在新知识面前,教师要信任学生,使学生产生“我能行”的自信心理。在解决问题的策略上,教师要鼓励学生敢于发表自己的意见,敢于别出心裁、标新立异,在学生产生疑惑时,教师要鼓励学生多思多问,学生做错了或说错了要允许学生重说,学生回答不完整,要允许学生补充,学生独立解决不了的问题,允许学生合作、共同探究讨论。
2.提供学生评价的机会,让学生能评
很多老师不愿提供学生评价的机会,怕学生砸锅,怕影响课堂秩序,以至浪费宝贵的教学时间。但是,如果老师在教学评价中从不信任学生,从来不给学生评价的机会,那他们的评价能力何时才能得到培养和提高?所以,教师要倍加尊重、信任学生,对学生充满信心,注重学生发展的潜在性、主动性和差异性,给他们提供机会,让学生在教师的指导下,自我评价、自我强化,从而获得知识、提高能力、发展个性。当然,在教学评价中充分尊重、信任学生,并不代表教师就可以完全放手,把一切评价都交给学生。我们要根据具体环节、项目、学生的水平等,有选择地组织学生来参与评价。
就评价内容而言,对同一内容的学习,不但要尽可能地让多位学生评价,还要允许一位学生做多次评价。让学生从中体验到成功的愉悦,树立学习的自信心。
就评价方式而言,除了学生自评外,还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评,甚至可以让学生找对子互评,以拓展课堂学习评价的时空,促进人人主动参与,提高学习的效率。
3.激发学生参与评价的兴趣,让学生爱评
兴趣是最好的老师,在教学中,教师要经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意,以这些直观形象的手段创设情境,激发起学生评价的兴趣,调动起他们参与评价的积极性,让他们在参与评价中学会发现自我、提升自我,从而完成对自我的激励与超越。
在学生初步尝试评价的时候,可采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法,对发言流利、声音响亮的学生给予表扬,由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后,可采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生自主学习的空间,释放学生的精神活力,激活他们的思维,使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言,积极交流。课堂时间毕竟有限,老师不可能逐个去评价每个学生的活动,但评价活动又必须面向全体学生,学生自主参与评价就显得尤为重要。
4.启发指导学生评价的方法,让学生会评
由于学生的认知水平、生活经验等因素的制约,导致我们学生的评价能力确实不高,有些学生无从下手,不知如何来评价自己与别人。面对这种情况,教师不能只注重学生参评的形式,关键是要充分发挥导评的作用,帮助学生矫正评价方向,教给学生评价的方法,为学生提供一些有效信息和评价语言。比如,发现学生们在评价对方时老是挑毛病、找缺点,就要有意识地在平时的教学活动中,为那些威信不高或较沉默的学生找“闪光点”,并刻意向全班学生展示他们的这些“闪光点”。学生慢慢学会了去寻找别人的优点,就会用欣赏的眼光去看别人,适时地、恰当地给别人鼓励和赞扬。再如指导学生如何多角度地去看待评价的问题、如何利用语言准确地表达自己的意图等。
总之,科学的课堂及时评价是课堂教学实践中师生交流的有效方式,是激发学习兴趣、培养良好习惯、形成健康价值观、促进学生全面发展的重要手段。作为一名新时代的语文教师,应该以《新课标》评价理念为指导,以科学的评价态度为前提,以多元的评价方式为基础,以艺术的评价手段为补充,在课堂中不断倾听,在生活中不断积累,在实践后不断反思,时刻关注学生的个体差异和全面发展,最终实现“促进学生发展”的终极目标。
基于课程标准下的小学数学教学评价的实践研究
一、构建数学课程评价体系的现实意义
上海基础教育工作会议明确提出:“在教育质量评价上,要从过度注重学科知识成绩转向全面发展的评价。必须重新审视教育质量评价标准,有所取舍,有所更新,更加科学地理解和追求教育质量。”构建科学合理的上海市基础教育质量综合评价体系是上海教育落实《纲要》的需要,是贯彻基础教育工作会议精神、实现教育转型的需要,是当前上海教育实现均衡发展、促进教育公平、推进内涵发展的需要。构建学业质量绿色指标,是上海基础教育改革发展的历史使命。
数学学科作为小学阶段传统的主力学科,长期受到“应试”教育的困扰,老师们设计教育教学活动时,还仍然以知识的传递及掌握为中心,还未真正走出“重知识传授、轻能力培养”的误区。学生的学业评价仍停留在分值的框架之下,学生综合能力的高低完全由分数说了算,这不仅违背了现实规律,也让很多学生和家长苦恼不已。这样下去不符合教育要“三个面向”的要求,学生自主学习的能力不够,学生素质发展不全面、不和谐,难以实现教育培养目标。
《数学课程标准》提出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。如何对学生的综合能力进行客观有效的评价?除了全体社会对分数的主观认知外,还需要我们教育工作者改变对学生的评价方式,更全面公正有效地对学生学习过程、日常行为、心理状态等进行跟踪式的评价,利用合理化的手段,多方面地全面地进行学生评价,才能让每个学生获得更适合他成长的道路,才能让每个学生更快乐地健康成长。
二、有效实施数学学科教学评价的策略
新课程提倡评价目标的多元化,评价内容的多维度和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标,是我们每一位教师应当在日常教学工作中去关注、去实践、去研究的问题。我觉得有效实施数学教学评价的策略有以下几方面。
(一)评价标准多维度化
现代数学评价关注人本身,与人的丰富性相适应,评价内容也应是丰富的,我们不能把分数作为评价学生的唯一标准。有的学生成绩不够理想,但学习态度端正;有的学生思维不够活跃,但作业清晰工整;有的学生发言不够积极,但他善于倾听;有的学生思维能力较弱,但动手操作很行;有的学生即便在学习上几乎“一无是处”,但他豁达大方,乐于助人……教师只要有一双善于发现的眼睛,总能发现学生的闪光点,我们要及时捕捉这些闪光点,把握合适的时机给予学生恰当的评价,从而带动其他方面的进步。
1.多一把“过程之尺”
学习结果有意义但学习过程本身更具有价值,在学习过程中学生所获取的远不仅仅是知识与技能,还有丰富的情感体验,还可经历一个合作交流、自我反思、总结经验的过程,《新课程标准》特设了过程性目标,用“经历、体验、探索”等刻画数学活动过程。所以评价要到过程中去考查学生是否积极主动地参与数学学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作,是否具有良好的数学意识和探索精神,数学思考的过程又怎样等多方面内容。
比如:在“你能测出一枚硬币的周长吗?”这一活动中,首先要考查学生的参与程度,了解学生能否独立地提出测量的方案,能否与他人合作共同解决问题,能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时也要了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况,教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。
2.多一把“情感之尺”
《数学课程标准》指出:“数学学习的评价要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”评价要考查学生在学习过程中情感的投入。如:学生是否积极参与数学学习活动,对数学是否有好奇心,求知欲是否旺盛,有无克服困难的意志,是否能从数学学习活动中获得成功的体验等。
希希是我们班的一名学困生,上课反应比较迟钝,接受能力差,但她对待作业很认真,字写得清晰工整。批改作业时,凡是她做错的习题,我都先不做记号,等她改对后,再打上鲜红的勾,因而她的作业本总是干净整洁。我时常在她的作业下面写几句评语,如:“今天你很敢于发表自己的意见!”“你能积极主动地参与数学学习活动,真棒!”“你今天像个数学家一样很有探索精神。”在我的鼓励下,希希对学好数学充满了信心,学习成绩也在逐步提高。
3.多一把“个性之尺”
教育家阿莫纳什维利指出:“教育的强大力量就在于它能够在多大程度上区别对待地致力于发展每个学生的智慧和形成他的个性品质。”由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应是一个生动活泼和富有个性的过程,所以评价要关注学生的实际发展,要改变以往那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目,转而重视学生在评定中的个性化反应。
比如:我在教学一年级《相差数》时,出了这么一道题:“第一个笼子里有8只小鸟,第二个笼子里有4只小鸟,怎样可以使两个笼子里的小鸟一样多?”有学生回答“从第一个笼子里放走4只小鸟”,有学生回答“再抓4只小鸟放进第二个笼子里”,也有学生说“从第一个笼子里抓出2只小鸟放进第二个笼子里,两个笼子里就一样多了”,还有学生说“小鸟的家在蓝天,我们应该把小鸟都放回蓝天,这样两个笼子里的小鸟数都为0”。学生不同的回答,代表了他们不同的智力水平、思维方式及情感体验,我都予以了肯定,尤其对第四位学生爱护小鸟的举动赞赏有加。
4.多一把“实践之尺”
培养学生发现问题、解决问题的实践能力是素质教育的核心。为此,评定的重要标准之一是实践能力,而不是死记硬背的数学知识,或靠题海战术取得的熟能生巧的解题技能。对学生的实践能力可以从以下方面进行考察:能否从现实生活中发现和提出数学问题;能否探索出解决问题的有效方法,并试图寻找其他方法;能否与他人合作;能否表达解决问题的过程,并尝试解释所得结果;是否具有回顾与分析解决问题过程的意识等。可以设计一些具现实意义的、具挑战性的问题,如:“对同学喜爱吃的水果进行统计”“步测一下学校操场跑道一周的长度”“制作一个容积的量具”等。
(二)评价形式多样化
新课程背景下的教学评价,强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象,运用多种评价方法对学生进行评价。
1.用丰富的语言评价学生的课堂表现
每个人都喜欢听别人的赞美,学生也不例外,课堂中老师不应该吝啬自己的表扬语言。对学生的精彩发言应给予肯定:“你回答问题很完整、语言很规范!”“你的思路真清晰!”对学生的点滴进步给予关注:“××今天能大胆发言,真棒!”“你能把你的想法和大家分享,我们要向你学习!”对学生的创新思维给予表扬:“你的头脑真灵活,这种方法连老师也没想到!”“你真是个爱动脑的孩子”……总之,学生学习过程中的每一个闪光点都要及时抓住。而这种评价方式的优点在于老师不必做太多的课前准备,只要头脑中有足够丰富的语言。在表扬的同时,老师还应多关注学困生,回答问题错了,一句“再想想”“别紧张”或“先听听别人的想法”会让学生倍感温暖,从而在内心不再排斥对数学的学习。
2.用激励的评语评价学生的书面作业
写评语不只是班主任老师的专利,数学教师在批改学生的作业时,如果能在学生的作业旁边写一些激励性的评语,不仅能鼓舞学生,也是师生之间非常有效的心灵沟通。我在批改学生作业时,注意对学生的解题思路、学习状态、存在问题等进行适当点评,如:“你的解答很有创造性!”“你解题的严谨与周密使我好像看到了一名未来的数学家!”“多工整的作业啊!你一定付出了很大的努力!”“你一天天在进步,老师真为你感到高兴!”老师充满激情的评语,激发学生认真完成作业的愿望,同时也引发了学生的互动交流:“谢谢老师的鼓励,我会认真写好每一次作业的!”“老师,这道题我不会,你能教教我吗?”“老师,这道题我又想出了一种解答方法,您看对吗?”……
3.用二次评价调动学困生的学习积极性
教师对学生的学习评价要因人而异,灵活多样,不搞一刀切。曾经有一位教师介绍教学经验时讲到:过去,把考试卷发给学生后,几个成绩差的学生怕被家长批评,总是偷偷把试卷撕掉。后来这位老师允许学生在补救复习后进行第二次测试,测试成绩好的仍可评为优等。这样成绩差的学生不再撕卷,而是认真地纠正、补救,自愿要求参加第二次测试。成绩中上等的学生也希望好上加好,也要求再次测试。在某次测验中,有的学困生原来等第为“不合格”,有的学优生因某个失误没能得“优”,于是我就规定如果能及时完成订正、并且订正一次性通过的同学,最后的评分可以提高一个等第,那么接下来学生对这次测验的订正完成得又快又好。所以二次评价的方法,不但能调动学困生的积极性,对优秀学生同样有激励作用。
(三)评价途径多元化
如今的教学评价已经不是以往的教师几句评语或一份数学学业成绩考评分了,评价的主体也不再是单一的教师,它包括学生自评、小组评价、教师评价、家长评价等。
1.学生自评
学生自评是学生对自我的一种激励和反馈。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出:“学生的行为,他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”在教学中有时就让学生评评自己在课堂上的表现,有时也给自己的作业写评语。学生的自评也注意过程性评价。通过正确的评价,学生在学习数学的过程中不断调整自我。比如:在教学《乘法分配律》时,上课前发给每个学生一张学习评价单,在每个学习环节后,请学生根据下述3条进行自我评价:①我能发现算式中数据特点并用语言叙述;②我能通过观察,举例、验证、理解“乘法分配律”;③我能归纳和叙述“乘法分配律”。在课的最后让学生自己总结一节课的收获,再次进行评价:①我理解了什么是“乘法分配律”;②我能尝试利用“乘法分配律”进行巧算;③课堂中,我能积极思考,主动发言;④同伴互评本课表现;⑤我收获了( )颗星,我的表现优秀( )良好( )一般( )。让每一位学生把这节课的情绪和体验记录下来,使每一位学生反思自己在本节课中所学的知识和情感体验,树立学好数学的信心。
2.小组评价
著名教育家陶行知曾经说过:“创造力最发挥的条件是民主,只有民主才能解放最大多数人的创造力,并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”所以我们的小组评价一定要民主,使学生体会到集体的重要性。在小组合作中进行小组评价可充分发挥学生评价的主动性和积极性,避免个别学生在小组讨论时产生依赖性,不积极合作参与的状况。如在小组合作交流后请学生进行小组内互评:某某同学发言热烈,某某同学有创新,某某同学动手操作能力特强……学生在小组评价中体会到了学习数学成功的喜悦,激活了他们的个性和对数学的向往。当然小组评价也可以是小组与小组的评价。
3.教师评价
如今,教师评价更要注重过程性评价,指出学生在学习数学上存在的问题,鼓励他今后要继续努力。比如在学生的成长手册上对某位学生的数学评语:“你在数学的学习上取得了一些进步,但你必须加强对题目的理解并且专心致志地去完成作业。在乘除计算方面还很薄弱,需要继续加强。课堂上你应该认真听讲,如果你能做到这点的话,想必你的课堂作业会更出色。”对学生提出改进的目标,希望他在今后的学习中能做到:①多练基本数字运算,如加减,乘除;②课堂上认真听讲;③做作业时不应分心。
4.家长评价
家长评价是评价体系中必不可少的。因为现在的家庭教育和学校教育是紧密相连的,所以有时学生的作业也可请家长写上评语。如我在教学《角的初步认识》后就鼓励学生回家和家长进行找生活中的角的比赛,使学生体会到了和家长一起学习数学的快乐。同时很自然地得到家长比较客观的评价。如“你学得真棒!”“你找到的角比妈妈找的还多!”“我们一起加油吧,争取下次再来比一比!”又如在教学《计算器》后就鼓励学生和家长共同完成作业,学生先用笔算,家长用计算器帮助检验,并给予评价,这些评价使学生体会到了和家长一起学习数学的快乐,更是激发学生对学习数学的一种动力。
三、完善数学教学评价的几点反思
在新课程理念下,如今我们的数学教学评价已慢慢有了变化,我们觉得下阶段应该就以下问题继续开展研究和改进。
1.评价量规的进一步完善
现阶段我们越来越重视对学生学习的表现性评价,但已经设计的评价量规比较粗,还是比较偏重学生知识技能的评价,应该提倡评价量规要适当、合理、明确、有针对性,而不要过于笼统。在今后的教学活动设计中可以制定出针对学生的知识技能、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习等更全面的评价量规。同时应考虑评价主体不仅仅是教师,还有学生和家长,所以我们还应在可操作性上根据学生和家长的特点,制定出更加完善的评价量规。
2.加强数学拓展课程学生活动的表现评价
数学探究课、数学益智思维活动课、数学社团课程等拓展课程是体现学生全面发展的最好阵地,加强数学拓展课程中学生表现的评价,改变老师在拓展课程中的评价习惯,改变学生在这些课程中的学习态度,为学生提供更多的学习展示平台,尝试把数学拓展课程的学习成果、学习评价也要作为学生学期总评的一部分,多方位地促进学生的学习兴趣,更好地激发学生学习的积极性,从而让学生更全面的发展。
3.在评价中记录学生的成长
对学生的评价不局限于一节课、一份作业、一张试卷,为了关注每个学生的学习过程,为他们留下成长的足迹,尝试为学生建立“成长的轨迹”记录袋,记录袋里的资源是丰富的:可以有学生最满意的作业,最满意的考试试卷,有自己喜欢的作品各类奖状,有学生对自己作业练习中典型的错题记录本,有学生们关于发生在自己身边的数学小故事的数学日记……如果把学生的成长记录袋比作“储蓄罐”,虽然它存进去的不是金钱,但是比金钱更重要的东西——学生学业成长过程的点点滴滴,是一份难得的收获。
总之,评价有法,但无定法,只有不断更新教学理念,不断在实践中反思,在反思中提高,评价才能屡评屡新,越评越精……为此,在我们深化教育改革的今天,我们要多给学生一些肯定和鼓励,少一些批评和说教,要给学生提供充分展示自己的机会,使其通过自主探索,体会到自己是发现者、研究者、探索者,从而真正体会到学习的乐趣,成功的喜悦。
基于课程标准的小学数学课堂即时评价改进的实例分析
在当前席卷全国的基于课程标准的教育改革浪潮中,课堂评价被置于这场改革的风口浪尖之上,成为教育界共同关注的核心问题之一,课堂即时评价,作为课堂评价中最直接、最有效、最便捷的评价形式,是课堂评价的基本组成部分和核心实现形式,具有不可替代的地位和作用。课堂本是教师与学生共同建构的世界,课堂空间里所蕴藏着复杂多变的结构与情境使得课堂生活充满了活力。
一、教师课堂即时评价内涵
1.课堂即时评价内涵
教育中的评价活动,即时评价的定义为:教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估,通过调整、控制受评者的后继行为取得最佳教学效果,是一种有效促进教学目标实现的教学手段。即时评价要体现及时性、激励性、全面性、公正性的原则。课堂教学中的评价方式也趋向多样化、多元化。教师对学生学习行为表现的评价不一定是结果正误的判断性话语,也许是一个肯定的体态语,也许是对他思维过程的一种描述,也许是对其回答的一种追问等。
我们将课堂即时评价界定为:在课堂教学情境中,教师采用学生在课堂提问与交往中行为的有效反馈,也包括一定意义上的延时性评价。也就是说并不是硬性要求教师要时时刻刻都及时作出评价,而是根据学生发展和教学情境的需要进行调整,需要给予学生充分的时间进行思考。
2.课堂即时评价类型
按教师课堂即时评价性质分,可以分为肯定性评价和否定性评价。肯定性评价是对学生的评价以“肯定”为主,包括认可、表扬、赞许等。否定性评价是对学生的评价以“否定”为主,包括批评、训斥等。
按评价的方式分,可以分为言语评价和非言语评价。其中言语评价又可分直接评价和间接评价,直接评价就是教师直接对学生个人或小组进行的评价;间接评价主要是教师引导学生与学生之间进行的相互评价。非言语评价是指言语以外的包括教师的面部表情、肢体动作等方面的一些反馈,如微笑着点点头、轻轻拍拍学生肩膀等,同时非言语评价也包括教师用实物来鼓励学生继续努力,如学生课堂作业做得认真,教师可以在他的作业本上贴小红花或小星星等作为对他的鼓励。
按评价对象分,可以分为学生个体评价和学生群体评价。学生个体评价指教师对学生个人进行的评价,学生群体评价指教师对全班同学进行某一活动后作出的总体评价。
按评价内容分,可以分为知识性评价、行为能力评价和情感态度评价。知识性评价主要是有关学生课堂学习行为或学习结果的评价;行为能力评价是指课堂中学生表现出来的思维发展、解决问题能力的评价;情感态度评价是指对学生道德品质的评价。课堂即时评价应不仅关注学生学业表现,同时要关注学生心理素质和情感体验,尊重个体发展独特性。
按评价效能分,可以分为正效评价、负效评价和零效评价。正效评价是指教师课堂即时评价对学生知识、情感、价值观等方面都具有积极影响;负效评价即是指对学生各方面产生负面影响,如教师为调动学生学习积极性,在回答了一些很简单的问题后,就夸大其词的表扬该生很聪明等,让学生不知这是表扬还是讽刺,反而会让学生很尴尬难堪,这时学生学习的信心与积极性也会受到负面影响;零效评价即对学生没有带来任何改变和影响的评价,如课堂上教师对学生的回答给予简单的“好,不错。”“可以,坐下”等,对学生认清自己与以后的学习发展几乎没有改变。
在课堂教学中,即时评价语言与行为贯穿于整个课堂教学,教师在课堂上应灵活恰当地运用各种即时评价,提高即时评价促进学生学习与发展的有效性,增强对学生的人文关怀,全面提高学生能力。
二、教师课堂即时评价的特征
1.情境中的即时性
范梅南曾这样说过:教学即即席创作。课堂评价作为教学的主要部分,同样具有这样的特征,课堂即时评价更多情况下是情境性评价,更多的包含着偶然性的、即刻的、即兴发挥的成分。
如:在上《除数是整数的小数除法》这一课中,引入,要带领学生复习小数乘法的计算,为了全面性,让每个学生拿出草稿本进行操练。有些学生动作比较慢,没有紧张感,动作拖拖拉拉,王老师发现后,说道:“哇,朱宇晨已经开始写第3小题了,动作可真快呀。”学生听后,好几个人动作速度明显加快了。这时老师发现有个别学生桌面上还有与这节课无关的书本,就说道:“张天智的桌面上,只有用到的书、草稿本、铅笔、橡皮和直尺,剩下与这节课无关的都收到了秘密桌肚里,可真整洁呀。”说罢,只见又有几个学生悄悄将桌面上不用的物品收到了桌肚。
这种即兴发挥与教师本身的素养具有很大关系,有经验的教师通常在课堂里能够做到眼观六路、耳听八方,非常善于发现学生在课堂中出现的生成性问题,并给予恰到好处的即时评价,不仅使学生明确自己行为的对错或者效果,同时也促进学生课堂参与性的提高与解决问题能力的培养。
2.交往中的对话性
交往中的对话性,就是注重交往过程中的主动性,及时应对和调整,既要注意风格、言语和语言词汇等言语因素,也要关注体势、空间距离等非言语因素,从本质上而言,对话性就是一种双向互动的动态言语实践活动。因此,“交往”和“对话”成为课堂即时评价的根本特征。课堂教学是教师和学生共同的活动,哈贝马斯认为,实现语言交往必须满足说出可理解的东西提供某种东西去理解,使他自己成为可理解的以及达到与另一个人的默契等条件。在课堂中,教师如果要与学生达成一定的默契,那么教师对学生讲授知识或与学生进行交流时要注意语言的准确性,确保学生理解自己的意思。
如教师执教四年级《工作效率》一课时出题:小胖12分钟一共写了156个字,30分钟能写多少个字?
师:仔细读题,要想求30分钟能写多少个字,先要知道什么?
生1:一分钟能写多少个字。
师:一分钟能写多少个字,让我们求的是什么?
生齐:工作效率。
师:求工作效率的数量关系式是什么?我们一起说。
生齐:工作效率=工作量÷工作时间。
师:动脑筋,哪个关键句和一分钟能写多少个字相关?我们一起读一读。
生齐:小胖12分钟一共写了156个字。
师:这句话中包含了哪些数量关系?
生2:工作时间和工作量。
师:工作时间是什么?工作量是什么?
生3:12分钟是工作时间,156个字是工作量。
师:工作效率的列式是?
生4:156÷12。
这是一次很常见的师生课堂对话,尤其针对小学四年级学生,师生之间的对话性显得尤为重要,课堂中教师引领学生一起从问题出发,并鼓励和引导学生从题目中一步一步找出和问题相关的数量关系,并相应列式。有效地表明师生之间平等交流的地位,激发了学生学习的积极性。
三、小学数学课堂即时评价中存在的问题
1.关注知识技能,忽视情感价值观
目前,大部分的教师都有了“过程重于结果”的教学意识,尤其是在遇到一些难题、怪题、灵活题或开放的问题时,很多老师会鼓励学生开动脑筋,勤于思考,积极发言,答案已然不是最重要的了。如果有学生能够迸发出思想的火花,创造性地解决一些问题,一些老师则会抓住这个重要的契机,积极引导学生关注学习的过程,进一步追问:“你是怎样想到这个方法的?”“大家想一想这位同学的方法好不好,与自己的方法有哪些不同之处?”在老师的引导下,学生们的注意力会再一次聚焦到学习方法和学习过程的探索上来,在课堂教学中又会掀起一次思维高潮。如教师执教的《倍数和因数》这一课时,既关注知识技能评价又关注情感价值观评价。
师:“请找出2的倍数。”
生1:2,4,6,8,10。
师:你是怎么找的?
生1:我是这么找的,2的1倍是2,2的2倍是4,2的3倍是6,2的4倍是8,2的5倍是10,所以2,4,6,8,10都是2的倍数。
师追问1:谁能接着找下去?
生2:12,14,16,18,20。
生3:22,24,26,28,30。
师追问2:找得完吗?
生:找不完。
师追问3:你能用一个词来表示2的倍数的个数吗?
生1:很多很多。
生2:无数个。
师追问4:2最小的倍数是几?最大的倍数呢?
生:2是最小的倍数是2,2的倍数有无数个,没有最大的倍数。
……
在教学中,教师巧妙地设计追问,学生在自主探索和师生、生生的合作交流中接受并理解了“倍数”和“因数”的概念,这样不仅使学生体验知识产生的过程,而且能够使问题的本质有层次的、有逻辑性地一层一层呈现出来,使师生间、生生间的情感和知识信息得以碰撞,从而达成共享、共生、共长。
但是,也有的案例表现出教师只关注学生知识与技能的掌握情况,忽视对学生情感态度价值观的培养。
看在下面这一节教学过程。
老师在教学过程中给学生提出这样一个问题:每辆小汽车最多可坐12人,50名学生需要几辆小汽车?教师首先想到的做法(也可以说是唯一的做法)是引导学生计算50÷12=4(辆)……2(人),4+1=5(辆),所以需要5辆小汽车。教师在解决这道问题时,较为注重解法的唯一性和快速性,而忽视了对学生多维思路和解决策略的引导。
可以很明显地看出,教师对学生的评价内容存在着严重不均衡现象。知识技能的评价、方法过程的评价、课堂行为表现的评价都属于易于表现和易于测量的显性评价,情感、态度与价值观的评价,学生品格特质的评价属于隐性评价,隐性评价正是当今教师评价行为中最为缺乏的。从教师的课堂教学关注内容方面也能较好地反映出教师的关注点更多地放在显性的、能够直观看到和感受到的方面,对于隐性的课堂情况则较少关注。究其原因,主要有两点:①学生学习的情感、态度和价值观以及学生本身的人格特质相对来说是隐形的,肉眼看不见,摸不到,在测量时没有形成科学的评价标准或依据,所以易被很多教师忽视;②由于教师对基本知识、基本技能、课堂表现的评价效果显著、立竿见影、成效卓著,导致教师将评价的重心放在显性的评价内容上。
2.评价的语言缺乏引导性
小学数学教师的即时评价语言应该具有引导性,通过引导性的评价语言,让学生思维跳动起来,促进课堂学习活动的有序开展。但是,有些小学数学教师不会抓住学生的思维,评价语言缺乏引导性,脱离了课堂的主题,也浪费了教学时间。
某教师这样上三年级的《速度、时间、路程》一课:
师:(出示课本主题图,见图2-1)同学们,请仔细观察这幅图,你发现了什么?
生1:我发现有3个小动物在草地上。
生2:我发现有一堆胡萝卜。
师:你还发现了什么?
生3:我发现这3个小动物跑得满头大汗。
生4:我发现小牛头上的汗多,小象头上的汗比小牛还要多。
图2-1 《速度、时间、路程》主题图
在这个案例中,教师的目的是想通过主题图创设生活情境,在情境中由学生自己提出数学问题,并列出算式,但实际上学生更多关注了数学以外的情景,数学课就变成了看图说话,加上教师重复了“你还发现了什么”这样的引导评价语言,继续导致学生的发现游离在数学之外,如果能及时作出这样的评价:“你观察得很仔细,把图中的景和物说出来了,但如果能把数学信息也说出来就好了。”这样学生就会关注数量,发现也就回到了数学教学上来了。
以前教师们经常会说“对不对?”“是不是?”“好不好?”在当下的课堂中,已经渐渐消失了,虽然从传统的机械问答中走出,但是却又迷失在了一个生硬重复的评价怪圈里,如“你真棒!”“你很聪明!”“你很了不起!”这些套话缺乏实质性的评价,有时会言过其实,给人一种虚假的感觉,可以看出教师投入的感情不够。更有甚者,在学生回答正确后,教师就赞扬:“你说得真好,我们表扬他!”接着就响起“啪啪啪”,整齐而有节奏的掌声,这些富有节奏的赞美,虽然也会对学生产生一定的激励作用,但说多了,听多了,学生也就麻木了。因此,此类的表扬在课堂中屡次出现,给人一种硬插的突兀感,这样缺乏真诚的形式主义评价显得呆板滑稽。
比如有这样一个片段(见图2-2):
图2-2 数三角形
师:仔细观察,图中一共有多少个三角形?说说你的方法?
生1:太多了,我看不出来。
师:请你想个好办法,能把所有的三角形,又快又准确的数出来呢。
生2:老师,我要一行一行数。
生3:嗯,我要按照三角形的朝向来数,先数尖朝上的三角形,再数尖朝下的三角形,以1个三角形为基本单位,以4个三角形为基本单位,依次数下去。
师:你真聪明,大家表扬他。
生:(齐声)棒,棒,你真棒!
这样的课堂,或许我们似曾相识,教师一贯的即时评价风格,麻木的表情,学生们附和式的掌声,这样缺乏实质性的评价,在无形中扼杀了学生的激情和天性。
3.评价方式缺乏多样性
课堂中,每当学生完成一个课堂活动,教师就立即使用“你真棒!”“非常好!”之类的语言给学生表扬,致使一堂课中“你真好”“非常好”满天飞,甚至成了教师的口头禅。有些教师面对学生的畅所欲言,忙于思索和判断,只好用些语气词来应付学生的回答,当学生没有回答到重点时,教师没有引导,而是说:“请坐,再思考,谁考虑好了?”当学生能正确回答时,往往只有“你真好”“你真棒”“非常好”“回答得真好”“真聪明”“你真了不起”一类的定性评价。还有的课堂教学中,一些教师采用鼓掌、奖罚等非语言评价,调动学生的学习积极性,课堂中一直机械地重复着鼓掌、奖励声,这不得不令人深刻思考:学生们是为了学习内容而积极学习,还是为了博得掌声和荣誉而应付式的学习?从此以往评价语言用得过多过滥,就会失去其本身的魅力,学生的学习兴趣也将因教师这种机械的评价方式而逐渐消退,因此,不能仅用这些单一枯燥的评价语言和评价方式对待学生,应在恰当时机中求创新,在准确中求多变。还有为数不少的教师,仅仅是用口头评价,缺少体态语等其他评价方式,以致不少教师的课堂评价较为呆板,缺乏灵气,或者由于只是教师对学生的单向评价,导致生生之间、组组之间的多向立体课堂互相评价明显不足。
小学数学新课程标准强调,对于学生的日常表现,应以鼓励表扬等积极的评价为主,采用激励的评价,尽量从正面加以引导。众所周知,教师课堂即时评价运用得是否有效,已成为判定一节好课的重要标准之一,这是因为在小学教学中,由于年龄原因,学生的独立意识、判断能力不强,对教师的信任度较高,教师的课堂即时评价就显得尤为重要。课堂即时评价是指对学生在学习活动中表现出来的动作、语言、态度、习惯方法等方面的及时反馈,它能帮助学生更好地认识自己的学习行为,是教学的动力,能促进教学效率的提高,因此,在小学数学课堂教学中,教师应该积极重视和有效运用即时评价。
即时评价融入教学 关注学生学习过程
英语课程标准提出,通过评价,能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。新课程标准提出,教师把即时评价融入课堂教学中,同时评价目标多元化,评价内容多维度和评价方法多样化,能全面关注学生的学习过程,及时、有针对地反馈评价结果,并采用有效措施改进教学,实现对学生的精准指导。
一、多元评价的使用促进课堂的教学
课堂教学的即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程。课堂即时评价可采用课堂教学评价表和教师课堂语言评价相结合的方式。这两种评价可以帮助教师及时对课堂进行评价,反馈总结,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,有效促进学生的学习。
(一)巧设课堂教学评价表
课堂教学评价表的巧妙设计和使用,能使得课堂教学更具有目的性,更有成效。评价量表设计要注意以下几点:①评价的内容与教学目标及内容相符;②评价表的观测点明确而精炼;③评价表操作要简单。
小学低年级是培养学生良好学习习惯的关键时期。对于一年级学生的英语课堂,我们更多应该关注学生学习习惯及能力的培养,比如观察能力、倾听能力、模仿能力及表达能力,同时还要关注他们坐姿、举手姿势、学习用品整理等习惯。教师可以据学生的学习情况及教学需求,分阶段和内容,设计以下课堂评价表来督促学生学习习惯等的培养(见表2-1和表2-2)。
表2-1 September(培养坐姿和观察能力)
表2-2 October(培养观察能力与倾听能力)
新生入学第一个月,教师可重点培养学生坐姿和观察能力,因此教师设计了表2-1,用来督促学生这两个习惯的养成。经过一段时间训练,教师发现班级学生坐姿基本达标,但观察能力还未很好养成,因此教师设计了表2-2来培养学生的观察能力和倾听能力。一年级学生需要被关注的方面及培养的习惯非常多,不可能每次课堂中都做到面面俱到,因此根据一年级学生的心理特点,细化评价内容,分阶段设计课堂评价表,每阶段评价表的观测点可根据班级学生的情况而调整。在课前,教师对学生反复讲解这张表格的要求,并融入课堂教学中,可以正面引导低年级学生良好习惯的养成。
中高年级学生的学习更注重知识技能及综合语言运用能力的训练,因此根据学生学习情况及教学内容与目标,教师可以设计以下课堂评价表(见表2-3和表2-4)。
表2-3 My school
以表2-3为例,这张评价表根据牛津教材3AM3U1《Myschool》的第三课时的教学目标而设计:①能正确流利地朗读课文;②能用本单元的核心词汇和句型描述自己的学校。评价表从流利度和准确度两个方面督促学生的课堂学习效果。课前教师出示并向学生讲解这张课堂评价表的功能、使用方法及评价规则,并且把学生分成4个小组。Influence用来督促学生对本课时句子和课文朗读的流利度;Accuracy用来督促学生是否能正确使用本单元的核心词汇和句型来描述自己的学校;星星数的获得方法是:能根据板书内容描述学校两处场所,得一颗星,能介绍学校3处场所,可得两颗星。为了避免学生为了得星星而学习,不鼓励三年级学生把学校每个场所介绍齐全。通过课堂中使用这张教学评价表,学生在朗读句子和课文的时候,比以往更加仔细,读错、乱停顿的现象明显减少,同时学生还注意了朗读时的语音语调。在学生描述校园的时候,以往大部分学生只是满足于把黑板上出示的语句说完即止,但是在这张评价表中使用了不同分值的评价方法,学生比以往更加积极大胆地投入介绍学校这个环节,每个学生都跃跃欲试,想介绍学校的3个场所。
表2-4 Home life
表2-4针对高年级学生语法学习而设计,如牛津教材4BM2U3《Homelife》,根据第二课时的教学目标:①能正确使用现在进行时态的句子结构描述现在正在发生的事情;②能根据图片,使用本单元核心句型正确书写句子。现在进行时在牛津教材中初次出现,对四年级学生来说是个难点,他们在说的时候总是遗漏be动词,同时在书写的时候动词没使用现在分词形式或拼写不规范,因此在本节课的教学中,教师重点从“说”和“写”的正确性这两个方面设计课堂评价表,督促学生扎实掌握知识点。在表格的督促下,提高了学生说和写的正确率。
课堂评价表的内容设计不需要面面俱到,否则会占据过多课堂时间,同时影响课堂教学的流畅性。评价表内容根据单课时的教学目标和任务而设计,注意评价表的实效性和易操作性,使评价起到画龙点睛的作用,关注学生的课堂学习,促进教学任务有效地完成。
(二)有效使用多元评价
1.课堂中使用即时评价
除了在课堂中使用教学评价表,教师更多的时候是在课堂中使用即时评价。课堂即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程。在学生的学习过程中它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。教师的即时评价语言要亲切和中肯,可采用肯定评价言语、激励性语言和指导性语言。
肯定评价语言往往是在一个学生能巧妙地或完美地回答教师提问的情况下,教师给予适当的高度评价。比如:Verygood!Nice!Much better!Good idea!这些语言能产生巨大的激励效应,使学生在心理上获得成功的体验,让学生保持健康、快乐的心态进入下一个环节的学习。当学生的表现离预期的有一定差距,存在值得商榷的地方时,我们不能使用No!I don't think so!That was wrong!等直接的否定语言对学生做出评价,这样既挫伤了学生自尊心,同时也不能对学生的课堂学习做出精准指导,教师可以说Thinkitagain.或者Tryagain!等,给予学生更多的鼓励,使其思考的余地,给出正确的答案。
对于一些变焦偏离的答案,或者学生不知道答案的情况下,老师可以使用激励性或指导性的语言进行评价,以帮助学生正确认识自己的学习状况并做出调整。比如对于平时胆小的学生回答声音过轻的时候,我们就用话语激励他们:Good idea,we all want to hear from you!Can you say it again?Don't be shy,you can do it better!给学生增加一些自信。激励性评价以提升学生的自信为宗旨,有利于学生正确的情感态度的形成。又比如牛津英语4AM1U1《Myfriend》,这个单元的写作主题为Myfriend,在学生没有写作头绪的时候,教师可以提出一系列相关的问题,提示学生完成写作;或者老师可以与学生一起设计ThinkingMap,共同讨论有关朋友的信息词,打开学生的思维,同时建议学生筛选内容并完成写作。教师提供给学生时间和空间思考,让学生在学习过程中自我认识错误并修正错误,这样他们才能掌握正确的学习方法,并在教师和同学的帮助下积极进行自我调控。
课堂即时评价需要教师认真倾听学生的心声,设身处地为学生着想,善于发现学生的个性特点。即时评价是一种行之有效的评价方法,它更加直接、快捷,更易发挥导向监控作用,更加容易让学生接受。
2.课堂中使用延时评价
延时评价是指对学生在课中的具体反映不急于做出评价,而是让他们处于一个自然发展的状态。延时评价也可以作为一种激发和调动学生积极性的有效评价方式。尤其是学生在用其他国家的语言组织回答老师问题或表述观点的时候,他们还在思考,难免会出现不规范、易犯错的英语词汇、语法或句法的现象。我们如果马上给予否定评价或纠错活动,很有可能打断他们的思维。此时等待学生回答完毕,利用延时评价可以使学生的思维火花继续蔓延。同时在学生表达过程中,有他们独立思考的过程,如果过早地介入或纠正他们的语法表达错误,会导致他们放弃主动学习,形成惰性思维,养成被动接受知识的习惯,对学生的学习很不利,采用延时评价可以帮助学生独立思考和主动学习的习惯。
二、多元评价的使用指导学生课后学习
“基于课程标准的教学与评价”提出课后学习任务单的评价功能,应该是帮助学生发展潜能,认识并发展自己,促进学生整体发展。为了使课后学习任务单起到促进课堂学习的作用,促进学生综合语言运用能力的全面发展,要求教师合理设计评价目标、评价内容与评价方式。课后学习任务单是课堂教学的延续,因此评价目标应与课堂教学目标匹配,用于关注学生课后学习;作业任务单的评价内容应从多纬度关注学生综合语言运用能力的发展过程;在评价方式上,应该淡化单一的终结性评价,提倡多元、多项评价,同时评价要体现评价主体的多元化。
图2-3 朗读评价案例
图2-3所示学习任务单的评价表可用于小学中高年级学生朗读课文时评价,表格设计简洁,评价表左上角记录被测评学生的姓名及课本页码;根据朗读时学生的读音标准、语句流畅和磁带模仿几个方面,组长给同学评定等级分数。课本单页一张朗读评价表,通过阶段统计,可以记录和展现学生的学习过程。
图2-4(a)所示为牛津教材5B课后的一份学习任务单Project 4 Visitinga museum。这份任务单有3个教学要求:①要求学生选择一个博物馆并进行相关资料的收集;②制定一份参观博物馆的计划;③根据本单元核心词汇和句型完成作文:参观博物馆。图2-4(b)所示评价表则根据以上3个教学要求,更好地评价了学生综合语言运用的能力。评价维度从学生的学习兴趣、学习习惯和学业成果3个维度着手。根据第一个教学要求,评价内容以培养学生写作兴趣为主;考虑到五年级学生的学习态度,此次检查学生写作习惯,要求学生书写规范、认真、无涂鸦;学业成果则根据第二和第三个教学要求,在成果展现过程中,要求学生图文匹配,词汇、句法、时态使用正确,文章表达连贯及条理清晰。评价人除了老师,还有学生本人和小组,根据评价指标及评价标准,学生做出适当的评价等级,等级分为Excellent-Good-Average-Try harder。最终学生本人收到的是一份以等地和评语相结合的评价表。通过多次尝试,发现学生更容易接受这种具体而微观的评价和指导,通过评价表可以清晰地了解自己哪方面做得好,哪方面做得不好,给学生如何改进提供了依据,有利于学生自我调控及综合学习能力的培养。同时这张评价表格也为教师的课堂教学提供了反馈和总结,并进一步采取有效措施改进教学,实现对学生的精准指导。
图2-4 学习任务单和评价表
在课堂教学过程中即时评价融入多元化,改变了以往单一的终结性评价,评价更关注过程性评价,既全面关注了学生的学习过程,让学生在英语学习过程中体验进步和成功,同时教师也能准确地对学生的反应和需求做出判断及改进,对课堂进行精准指导。多元化评价促进课堂教学效果的提高,让学生真正成为课堂的主人。