第一节
把握课程统整的主要功能
通常讲,课程统整包括知识的统整、经验的统整和社会的统整,从课程统整的本质来说其背后蕴含着关于知识观、价值观、课程观等不同的假设。“统整”本质是一种思维方式,或者说是一种认识的方式。强调人的整体思维,事物相互间的联系。课堂教学中课程统整具有以下主要功能。
一、有利于更有意义地学习
我们学习的知识大多是分学科的,被割裂的、远离生活的知识,学生很难把这些知识跟自己的生活经验有机统整,并运用到自己的生活中去。课程统整的首要价值就是引导学生进行有意义的深度学习。通过将割裂的、碎片化的知识的整合,知识与学生已有生活经验的联结,引导学生基于个人认知结构的自主知识建构,真正形成有生命力的、个人化的、“活化”的知识,使学习变得更加容易。学生若仅针对“部分”进行学习时,不易看出其意义,只有把部分放在整体的脉络中去观察和思考,才能看出部分与部分,以及部分与全体的关系,从而真正了解其意义之所在。
【案例3-2】
阳光下的影子
案例背景
太阳的运动和影子的变化,对学生来说,太习以为常了,即使是一年级的学生也不陌生。但正是这日复一日年复一年的重复变化,却往往被学生忽视。一方面,学生对宇宙万物怀着与生俱有的、强烈的好奇心,另一方面,他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。因此,本课的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动,让学生真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化,认识到太阳的(视)运动与影子之间的关系,感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的道理,意识到科学探究永无止境。
案例过程
一、导入
1.师说谜语
人人有个好朋友,
乌黑身子乌黑头,
太阳光下伴你走,
一到黑处就分手。(谜底:影子)
2.讨论
你怎么知道谜底是影子的?
关于影子你还知道哪些?
3.交流
学生交流对影子的了解。
二、画影子
1.画自己的影子
谈话:你们画过影子吗?有人画过自己和影子吗?
讨论:你们打算怎样画自己的影子?你的影子可能是什么样的?
学生在画影子的过程中会有很多发现:
(1)影子与太阳分别在人(物体)的两侧。
(2)影子的底端是与人(物体)相连的。
(3)影子是灰黑色的。
(4)影子比人长(或短)。
2.画其他物体的影子
此时,学生还沉浸在画影子的乐趣之中,再让学生画其他物体的影子,让他们找一找,操场上还有哪些物体有影子,把他们的影子画出来。
(1)寻找:哪些物体有影子?认识到并不是有了物体就有影子,在没有光线的地方,或是在其他物体影子里的物体就没有影子。
(2)观察:这些影子是什么样的,和物体本身的形状有没有什么联系?
(3)比较:这些影子哪个大一些?哪个小一些?哪个亮一些?(或是哪些部分亮一些)哪个暗一些?(或是哪些部分暗一些)
(4)交流:你画的是什么影子?有哪些发现?哪些比较有意思或是比较特殊?
三、猜想影子的变化
猜想:过一段时间,影子还会是原来的样子吗?
学生最先想到的是影子会动。然而仅仅认识到这一点是远远不够,教师要接着让学生猜想影子会怎么动?朝哪个方向动?为什么要朝那个方向动?除了方向变化,还有什么变化?让学生充分发表自己的意见,并请他们说说为什么这样猜测?意在向学生渗透“猜测也应是有根据的”,以此培养学生根据已有经验对未来事物做出较准确预测的能力。
四、学生再次观察影子,交流讨论
1.教师提问
影子真的会像你们所说的那样变化吗?
2.学生再次观察影子
他们会惊奇地发现,站在自己的脚印上,影子和原先画的不一样了,特别是那些固定物体的影子,变化很明显。
3.交流讨论
(1)有什么发现?说明什么?
(2)这些发现和你刚才猜想的一样吗?
(3)再过段时间,这些影子又会什么变化?
五、观测一天中太阳在天空中的位置以及记录日影仪上的影子1.猜想
到了下午,这些影子又会怎样呢?是什么原因造成这种变化的?
2.讨论
怎样证明你的猜想是对的呢?
3.观测记录
在观察记录之前,让学生讨论需要注意些什么,如:日影仪要严格按着方位放;画图或记录时,一定要记下时间;看太阳时,要注意防护,防止阳光灼伤眼睛;等等。
(1)记录一天中整点时刻的日影仪上的影子。
(2)观察记录一天中整点时刻太阳在天空的位置。教师指导学生要选好观察的参照物。
六、分析整理日影仪上的影长记录以及太阳在天空中的运动观测记录
1.整理日影仪上的数据
(1)量出日影仪的长度。
(2)交流发现。比较杆影,有什么发现?(什么时候最长?什么时候最短?早晨和傍晚的有什么不一样?)
2.分析交流太阳在天空中的运动模式
(1)选择学生的记录图展示,观察太阳的运动模式。
(2)讨论:太阳在天空中是怎样运动的?(方向、高度)
3.讨论
太阳高度和影长之间存在怎样的关系?
七、总结
学习了这一课,你有哪些收获?
案例分析
在《小学科学综合课程》的课堂教学中,不再以知识为载体,否则将会进入死记硬背的死胡同,《小学科学综合课程》的课堂教学应当以活动为载体,教者所需要考虑的是在课堂上创设什么样的活动,引起学生心灵上的反映,以期达到什么样的情感体验。
本节课,学生以自己的影子作为研究对象,他们从没有像今天这样仔细关注过自己的影子。画自己的影子,给了学生无穷的乐趣,符合学生的心理,同时让他们获得真切的体验。学生画好影子后,对自己的影子运动有一个猜想,那是学生根据自己的生活经验进行的猜想,通过实际观察,验证自己的猜想。在尝试成功的喜悦之后,学生的信心更足了,对下午的影子、傍晚的影子又作出了推论。在以后的日子里,学生会随时注意到自己的影子,谁又能说这不是科学课的功劳呢?学生经历的由猜想到实践验证的学习过程,也是学生以后学习科学的方法,这和科学家的研究过程在本质上是没有多大区别的,对学生将终生受用。
(浦东新区浦东南路小学 李杰)
二、有利于提高学习的效率
统整课程以提高教学效率和效益为目标,旨在改善因学科的分化区隔,流于零碎而不能统合,以及与学生认知实际严重脱节等问题。以小学劳技学科为例:在四、五年级的各个阶段的关于电、力与运动等的动手实践活动,需要小学自然学科相关基础知识的支持,但是小学劳技和小学自然课程中,在时间安排、知识与技能目标等方面,两个学科之间没有得到有效处理,使得课堂教学的实际过程中,需要教师反复多次地进行相关基础知识的重复教学以满足学生开展动手实践活动的需求,这样碎片化的学习既加重了教师和学生的负担,也浪费了宝贵的教学时间。所以教学需要考虑课程统整,使其符合学生当前的认知水平,这样才能有效、充分利用教学时间,提高教学的效率。
三、有利于学生创造性思维
人的大脑分左脑与右脑。左脑与右脑形状相同,功能却大不一样。左脑主要负责分析外来信息,而人的右脑具有形象的思维,它不会分析外来的信息。人的左右脑之间有几百万个信息交流渠道,人做的每一个决定都是左右脑共同努力的结果。当右脑的记忆力与左脑的思考力相结合,独创性的构想就会神奇般的被引发出来。大脑的学习是以“模块”的方式进行的复杂学习。课程统整下的学习由于涉及各个学科,可以激发学生多种感官参与到学习中,并促使学生用自己的优势智能展开学习,多样化的学习方式和多元的学习内容,有利于激活大脑,促进左右脑协调发展,促进其更深入地理解所学的概念,促进学生创新思维的发展。
【案例3-3】
不 倒 翁
案例背景
学校为了开展学生的科学启蒙和动手实践能力培养的实践研究,重新整合《自然》《劳动技术》和《信息科技》三门国家课程,进行《小学科学综合课程》的整体规划和课程开发,构建“苹果之谜”创新科学实验室,开展以自然科学课程为基础、配合手工劳技课程和网络信息技术课程的课程统整研究。作为小学阶段的高年级——五年级,学生学习的内容应不仅停留在基础知识的学习积累上,更应该让学生学会自主、学会探究,在操作体验中积淀科学知识,增长科学技能。以自然科学课程为基础,配合手工劳技课程,让学生在科学学习中以探究为核心,将探究作为科学学习的目标和方式。本次融合自然与劳技学科教学活动,目的是增强学生参与学习的主动性,选择的是“不倒翁”这一教学活动。
案例过程
本次高年级自然与劳技教学活动整合实践研修,具体有如下几个方面的研讨观察点:
一、科学(原理演示)与技术(动手体验),两者相互融合
将自然教学中改变物品重心、提高物体稳定性的原理演示,与劳技教学中玩具模型制作和设计的动手体验,两者相互融合。
二、科学实验实践操作与录像演绎的比较
在开始环节,通过实验让学生进行观察思考,回顾已有的旧知识帮助之后的教学。在此并未采取单纯的实验,先以“视频录像演绎”的形式设计了一个求疑问难的游戏环节,再以“实践操作”来增强体验。
三、鼓励学生拟定设想,增强学生学习主动性
在本次教学中多次采用“让学生尝试解决,老师鼓励学生拟定设想”的教学模式。比如:哪个瓶子先倒,为什么瓶盖会回到原地,瓶盖不倒翁的缺陷,走钢丝表演的原理;重心玩具方案的设计等。
四、教师讲述与学生团队演绎的比较,借助媒体运用学生视角,增强学生学习主动性
在本次教学活动中,我事先挑选了5位学有余力的学生组成团队,展开3分钟左右的不倒翁话题展示。在后续的走钢丝表演的原理解释中,我也运用了学生录音的媒体展示方式。从学生视角出发,增强学生学习的主动性。
案例分析
针对第一观察点,开始阶段用自然教学模式进行科学原理教学:温习旧知识(重心越低物体越稳定),分离制作难点(如何降低物体重心)。然后过渡到劳技教学模式进行参与动手实践教学:学生尝试解决瓶盖为什么会回原地,制作瓶盖玩具不倒翁。
针对第二观察点,视频录像是种能吸引学生兴趣和注意力的形式。因此,很容易地就集中了学生的注意力。镜头的放大、特写、暂停等效果也有助于学生观察理解科学现象。
但录像演绎的缺陷在于时效较短暂,一闪而过,在脑海中印象不够深刻,而且画面中包含的信息量非常的大,远远超出文字图片等媒体,学生未必会仅仅注意到教师需要他们关注的信息。
而实践操作从一定程度上可以弥补这些缺陷,但实践操作自身常会受空间、场地、器材等因素影响,降低试验效果的有效性。两者应如何相辅相成,发挥他们各自的优势?这是很值得我们研究的观察点之一。
针对第三观察点,曾听过这样一个观点:“教师应给予学生更多的信任而非更多的帮助。”我非常认同这样的观点,要放手让学生去多尝试多体验,我都会尝试主动的信任学生,尝试主动让学生自己来解决这些疑难。
针对第四观察点,在日常的教学活动中,我发现学生会特别乐意接受身边同学的介绍内容,即学生会特别乐意接受小老师(同学)的教学,学生也乐意当这个小老师。学生最好的教师或许就是他们身边的同学。
好学生永不自满。他们是一个优秀的学习者,对于学习有激情。他们总是渴望学习新东西,扩展自己的知识基础,尝试更好的方法来获取成功。同时,他们还能够很好地理解那些不喜欢学习的同学,有针对性地变换呈现知识的方式,以克服他们的兴趣缺乏。
而且,这种方式能让优秀学生体验成就感。他们会变得更加自信,更加自立,不自满自傲。并且,无论学生优秀与否,他们都是同班同学,相互间会有他们特有的沟通方式,激励同学学习,与同学交流学习的内容。学生也会希望有这样“师长式”的同学。
作为教师,我们不能总以为我们是课堂的中心,而是要鼓励学生自己寻求帮助和答案。并不应该只热衷于“教”,而是应该热衷于为学生的学习提供辅助。这会让他们终身受益。努力把学生培养成独立的学习者。
在小学科学综合课程教学中将自然与劳技学科相结合,要尝试和研究的内容还有许多。本次教学只是进行了一小部分的尝试,运用中还是具有一定效果的。然而,在某些细节上还是有着许多值得推敲须加以改进的地方,望能得到大家更多的帮助与指导。
(浦东新区浦东南路小学 李杰)
四、有利于教师专业的发展
课程统整的实施有利于教师主动整合三类课程,解决教师对拓展型课程、研究型课程的开发认为可有可无的一种错误认知。课程统整可以增进师生互动、合作学习,促进协同教学,进而提升教师教学水平。课程统整突破了原有“教材”概念的局限,变原来的“教”教材成为“用”教材,实现教材最优化组合。课程统整使教师从课程执行者转变为课程开发者。课程统整的实施促进教研组建设,教研组教师在进行课程统整的过程中开展一系列活动如同课异构的教学实践专题研讨活动、利用学校校园网和FTP等信息化平台进行各类教学资源的整合等这一系列活动使组内老师做到互补长短、共同努力从而做到资源共享、思想共享、增强教师凝聚力。