第一节
基于课程标准的智慧型活力课堂的含义
一、课程标准
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,是教材、教学和评价的出发点与归宿。课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂。一切课堂教学离不开课程标准,均要以课程标准为依据,建构智慧型活力课堂也是如此。
二、智慧型课堂
1.智慧
《辞海》中对“智慧”一词的定义有二:①才智,智谋;②对事物的认识辨析、判断处理和发明创造的能力。美国心理学家加德纳则认为,智慧可定义为:在实际生活中解决所面临的实际问题的能力;提出并解决新问题的能力;对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。智慧的要义不仅仅体现在“聪明”“有知识”“富于才华”等日常生活经验理解的层面上,它更体现出一种“善”,一种“美德”。智慧是一种整体品质。它在情境中诞生和表现,以美德和创造为方向,以能力为核心,以敏感和顿悟为特征,以机智为主要表现形式,科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。
2.智慧型课堂
“智慧型课堂”,简单讲就是充满智慧的课堂。南京师范大学课程与教学研究所吴永军认为:智慧型课堂是教育思维和教育情感互动的产物,是师生智慧互动共生的过程与结果。其中,德性是智慧型活力课堂的根基,没有它,课堂将会偏离方向,沦落为技术技巧;思维是智慧型活力课堂的核心,没有它,课堂将会呆滞、愚钝,没有生命活力;情感则是智慧型活力课堂的酵母,没有它,课堂将会失去人性的关照。
智慧型课堂是新课程理念下实施素质教育的一种校本化的实践模式。智慧型课堂应该是以学生的发展为本,在知识学习过程中,开启和丰富学生心智,培养学生灵性,完善学生人格,促进学生综合能力的发展,提高学生综合素质为目标的理想课堂。真正的智慧型课堂应该是引导争辩的课堂、充满疑问的课堂、凸显探究的课堂和走向生活的课堂。智慧型活力课堂的理想境界是教师的智慧和学生的智慧同构共生。
智慧型课堂是相对传统的技术型课堂来说的,区别就在于智慧型课堂是“机智地教学”,技术型课堂是“机械地教”。前者注重预设中的生成,后者只注重预设。
三、活力课堂
1.活力
“活力”一词的基本解释是指:旺盛的生命力。“活力”的生物学定义一般是针对生态系统的能量输入和营养循环容量而言的:在一定范围内,能量输入越多,物质循环越快,活力就越高。
2.活力课堂
活力课堂就是富有生命活力的课堂。学生感受的不再是学习的压力、学习的烦琐,他们所得到的是思维与表现的满足与快乐。学生能主动参与学习,师生,生生之间能保持行为、情感、思维等多向交互有效互动。活力课堂应该是自主探究的课堂,活力课堂应该是开放的课堂,活力课堂应该是合作的课堂,活力课堂应该是智慧生成的课堂。探究、开放、合作、生成是活力课堂的重要标志。
活力课堂,其本质承载了师生鲜活的生命蕴含,实现师生的生命价值,促进师生动态、高效而愉悦的生命体验。
四、智慧型活力课堂
智慧型活力课堂就是充满智慧、充满活力的课堂。智慧更多是作为课堂的内在存在,活力更多是作为课堂的外在表现,智慧型活力课堂是师生内在与外在行为、思想、情感的统一。
五、基于课程标准的智慧型活力课堂
基于课程标准的智慧型活力课堂,就是以课程标准为导航,依据课程标准确定教学目标;根据教学目标设计学习活动;关注学生差异,有效调控教学进程;为落实课程标准服务,使课堂呈现师生间真情融合、思维活跃、个性张扬的充满智慧、充满活力的课堂。
教师依据课程标准将“文本课程”转化为“教学实践”是课程标准实施的重要步骤。课程标准关注的对象是学生,是对学生学习行为的要求;课程标准涉及的范围是学生综合的发展领域,如关于对“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”三维目标发展的要求;是学生学习阶段的应然要求,也就是所有学生基本要达到的要求,而非最高要求;课程标准的目的是为了促进学生更好的发展,而不仅仅是为了完成某一学习任务。课程标准为课堂教学提供了宽泛的教学设计空间,教师依据课程标准与学生实际,确定教学目标、教学内容,选择相应教学方法,设计教学活动;根据学生学习情况,及时、有效调控教学进程,让学生智慧地学,充满活力地学,从而促进每一位学生的健康发展,实现我们的育人目标。这就是我们要追求的基于课程标准的智慧型活力课堂。