第二节
基于课程标准的智慧型活力课堂的基本特征
课堂是学校实施教学活动的主要场所。课堂教学是围绕课程目标与内容、教师与学生、教学环境三者之间相互作用的活动过程。基于课程标准的智慧型活力课堂的基本特征包括教师的教学智慧、学生的学习智慧和课堂的教学环境3方面。其中课堂的教学环境包括物理环境和心理环境,我们这里主要指课堂的心理环境。
一、教师智慧地教
1.教学目标的达成,重视适切性、层次性和生成性
确立教学目标是基于课程标准的智慧型活力课堂构建的起点,教学目标指导和支配着整个课堂教学的过程,是一切课堂教学工作的出发点和归宿。基于课程标准的智慧型活力课堂在教学目标的达成上重视适切性、层次性和生成性,它要求教师在设计教学时以学生为本,从学生的实际出发,关注学生的发展,尊重学生的个体差异,分层提出适切的课程目标;在实施教学过程中,教师充分发挥教育智慧,激活不同基础学生学的积极性,促进师生在与教学文本的不断碰撞中“动态生成”新目标。生成性目标是学生创新思维的重要体现,是智慧型活力课堂的高级反映和最高追求,从而实现预设性目标与生成性目标相统一。
2.教学内容的遴选,关注开放性、统整性和生活化
遴选教学内容是基于课程标准的智慧型活力课堂构建的切入点,教学内容直接影响着课堂教学行为的效果,是课堂教学有效与否的根本。基于课程标准的智慧型活力课堂在教学内容的遴选上关注开放性、统整性和生活化,它要求教师分析教材本身的教学价值,将教学内容从教材中解放出来,依据课程目标,更多关注学生的学习兴趣,根据学生的社会生活与经验,针对教材重点难点,统整并充分挖掘可以利用的教育资源,遴选构建适合学生、促进学生发展的教学内容。
3.教学活动的组织,强调针对性、主体性和探究性
组织教学活动是基于课程标准的智慧型活力课堂构建的核心,学生是课堂的主人,老师如何指导学生有效地学习是提高课堂教学质量的关键。基于课程标准的智慧型活力课堂在教学活动的组织上强调针对性、主体性和探究性,它要求教师针对学生实际,综合师生共同协作、共同参与、共同探究等教学方式,重视引导学生主动质疑、调查和探究,让学生在实践中学习,在老师的指导下以自己的全部身心去经历、感受、建构客体。
4.教学评价的实施,凸显个体性、引导性和激励性
实施教学评价是基于课程标准的智慧型活力课堂构建的重要环节,教学评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,改进教师的教和学生的学。把教学评价建立在课程标准的基础之上,依据课程标准和学生年龄特征,合理设计评价目标、评价内容与评价方式。基于课程标准的智慧型活力课堂在教学评价的实施上突出个体性、引导性和激励性。强调多元评价,以及评价的诊断、改进与激励功能。它要求教师充分尊重学生的独特个性,使评价成为引导学生“学习—对照—调节—改进—完善”的过程,有利于评价对象及时看到成绩,受到激励和鼓舞,找到差距,及时改进和提高。
5.教学机智的运用,体现灵活性、诱导性和及时性
适切运用教学机智是基于课程标准的智慧型活力课堂构建的保障,教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力,它往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。基于课程标准的智慧型活力课堂在教学机智的应用上体现灵活性、诱导性和及时性,这要求教师要善于及时掌握教学的时机和分寸,灵活应对教学过程中的意外,根据课堂教学的具体情境,根据学生学习的具体需要和特点,利用并调动积极因素,不露痕迹地因势利导,使学生能扬长避短,健康成长,使课堂获得“不曾预约的精彩”。
二、学生智慧地学
1.学生的参与状态体现广泛性和主动性
学生参与,是学生在教师的指导下全身心地积极参与教育教学活动,实现学生主体建构与发展的过程。学生的参与状态、参与程度直接影响着课堂教学的效果。在基于课程标准的智慧型活力课堂中,学生的参与状态体现广泛性和主动性,即学生认真参与课堂各项学习活动的人数多、参与热情高,主动参与学习过程的时间长,能专注倾听,能积极主动发言,能投身于自主探究、动手操作、小组合作学习等活动中,使自己成为课堂学习的主人。
2.学生的思维状态体现批判性和创造性
课堂教学中学生的思维状态,是指学生在课堂教学过程中所呈现的理性意识活动的状况。积极的思维状态,能够调动学生的认知潜能,加深认知的深度。在基于课程标准的智慧型活力课堂中,学生的思维状态体现批判性和创造性,即学生在老师的点拨、引导下,积极主动地投入到自主学习、积极思维中,学生勤于思考,普遍具有问题意识,能多角度、多方位的思考,能抓住本质质疑问难,提出自己的见解;思维活跃,能思辨,能自信、有条理地表达自己独特的见解;善于探究,能选择恰当方法克服困难,创造性地解决问题,乐于展示自己的学习成果。
3.学生的生成状态体现动态性与有效性
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和。它是课堂教学设计中无法预料到的,因为它来自学生的突发奇想,灵感闪现的一瞬,思维火花迸溅的刹那,抑或是水到渠成、心领神会的结果。在基于课程标准的智慧型活力课堂中,学生的生成状态体现动态性与有效性,即学生能在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学过程中,在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中自觉生成预设的教学目标。课堂教学中,学生在教师因势利导下,能及时调节生成的教学资源,激发自己的学习兴趣,提高自己的学习成绩,在课堂中能彰显生命的活力。
三、课堂赋予生命
“教学就是环境的创造”,环境的创造主要指物化环境和心理环境的创造,物化环境易得,心理环境难求。课堂中的师生关系、生生关系等心理环境作为课程环境的中心,对学生的个性发展起着潜移默化的作用。和谐的学习氛围、平等的师生关系是学生自主探究、实现创新的前提与可能。智慧型活力课堂有以下几个特点:①教学目标上饱含人文性,具有明显的人文精神导向性,它以满足课堂教学中人(教师和学生)的生命与精神需要,能给人带来快乐,能促进师生的全面和谐发展;②教学内容上表现生活性,课堂教学贴近学生生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力;③教学手段上体现体验性,利用媒体有效地优化教学情境,利用学生好奇、好动的特点,有目的地、适当地安排学生动手操作、扮演角色,使学生在实践中体验学习的快乐;四是教学结果上凸显个体性,充分尊重学生的独特个性,激活学生思维的主动性、想象力、创造性,释放学生学习潜能,培养学生个性。
智慧型活力课堂上师生同学同乐、互尊互爱,教师能根据教学需要、学生特点,恰当地、巧妙地设置教学设施及教学工具;能根据教学需求、学生特点,理解学生的独特体验,巧妙地创设与学生共同学习的教学情境;把学生当作课堂的主人,能“蹲下身子”,把学生当成朋友,满怀爱的情感,展现自己的知识、才华和人格魅力。学生能尊重教师,懂得倾听,师生、生生间能进行平等愉快的沟通与交流,课堂氛围轻松活跃。
智慧型活力课堂以引导生命的自由自觉发展为目的,以弘扬生命的主体意义为主旋律,通过对人的教育,焕发生命的活力,让人的知识、智慧与生命意义一起自由放飞。智慧型活力课堂是科学、高效、极具创造性、全面育人的课堂。时代呼唤智慧型活力课堂,新课程改革需要智慧型活力课堂。