第三节
建构基于课程标准的智慧型活力课堂的基本策略
教学要素是构成教学活动的基本元素。影响课堂教学有哪些教学要素?见仁见智,有“三要素论”“四要素论”“五要素论”“六要素论”“七要素论”“教学层次论”“教学结构论”“教学要素系统论”等。教学活动本身就是一个复杂的、特殊的认识过程,立足不同的视点,会有不同结论。影响课堂教学活动要素有:教师、学生、信息、时间、空间、设施、设备、教材、教学目的、教学内容、教学工具、教学方法、教学手段、教学环境、教学反馈、教学媒体、教学评价、教学原则、教学规律、教学形式、班级文化等。这些要素还可以分解,这些要素又相互关联。我们从中把握影响建构智慧型活力课堂的主因素,寻求建构基于课程标准的智慧型活力课堂的基本策略。
一、把握课程标准,尊重学生差异,开发学生智慧
新课程标准要求,教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求,同时要关注学生的个体差异,促进每个学生在原有基础上的发展。这就要求教师在课堂教学中既要做到“面向全体”,又要关注“学生差异”。
教学目标是教学活动的出发点与归宿,是教学活动的灵魂与核心。它包括长期目标和短期目标。对绝大多数学生来说,总的长期目标是基本相同的,一般要达到课程标准所规定的要求,“保底不封顶”。短期目标则更多是指一个课时或一个单元所要达到的目标,它是实现长期目标的基础,是长期目标系统的具体化。教学中,教师在制定短期目标时,要充分考虑学生之间客观存在的差异,要做好学情分析,不能“一刀切”“齐步走”,对于不同的学生应体现差异性的要求,使教学目标具有一定的弹性,既要对不同的学生提出不同的要求,也要使学生在不同的阶段达到不同的层次与水平,从而在关注到学生差异的同时对每个学生都具有挑战性。在充分关注学生差异的前提下,尽量使设定的教学目标处于学生各自的“最近发展区”内,促进学生潜能最大开发。根据多元智能理论,每个学生的智能强项表现是不同的。在教学中教师应该尊重学生差异,发挥每个学生的智能优势。教师在教学中要做到“结构开放”“重心下移”,重视差异,直面每个学生的现实,给学生提供合适的学习空间,关注学生不同的想法,从而让学生的不同想法都能在学习过程中呈现出来。
教师对待不同知识基础、智力水平、学习习惯与不同认知风格的学生应使用不同的教学策略。教师要从学生身心发展出发,对不同层次的学生提出不同的教学要求,动态划分层次,合理安排课堂节奏,并施以与之相应的教学方法。教师要尽可能给不同的学生提供适切的练习机会,同时,要允许学生对教材知识进行个性化的理解,允许有不同的表达方式,不同的解题思路,不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬,对不完善的要加以补充,对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样,学生才敢于在课堂上大声说话,敢于发表自己的意见,敢于向教师提出不同的想法。每个学生才能在自己原有的基础上得到发展,从而调动全体学生学习的热情和积极性。尊重学生的差异,关键是要转变观念,具体可从以下几个方面入手。
1.建立体现差异发展的课堂教学目标
全面推进素质教育不应只发展学生的传统意义上的课业学习能力,而更应重视发展学生的多元智能。这应成为我校基于课程标准的智慧型活力课堂的重要目标之一,也是差异教学追求的目标。
2.实施促进差异发展的课堂教学行为
教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同。同时,同样的教学内容,又应该针对不同学生的智能特点进行教学,创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段,并能够促进每个学生全面的多元智能发展。
3.实现激励差异发展的多元多维评价
每个人的智能是不一样的,教师不能只有一种标准来衡量所有的学生,评价学生要关注学生的全面发展,评价标准不能只关注学生的知识与能力情况,更应关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展,使评价更具人文性,更具有关怀性。这样学生在得到教师肯定的同时也能形成对自己的肯定,增强自信心,有利于个性智慧潜能的开发。
二、把握课程统整,整合知识经验,启迪学生智慧
开展有效的课程统整能使学生的知识结构成为一个整体,让学生更能理解所学知识,从而提高教学效益。建构主义认为,知识不是通过教师的教授得到的,而是学生在一定的情境下,在获取知识的过程中,借助于他人的帮助,利用必要的学习资料,通过自我建构的方式而取得的。课程不能局限于系统化的书本知识,而要关照个体作为具体的活生生的存在的生活经验。我们只有尊重学生的知识起点,根据学生原有的知识与经验进行教学,让学生经历真实生活世界,才能高效地完成教学任务。课堂中只有知识与经验的整合,才能激发学生的学习兴趣,激起学生探究的愿望,调动学生的积极性,促进学生智慧的发展。
整合知识与经验,这就要求教师细化课程标准,结合时代背景挖掘教材的深度和广度,联系生活赋予教材现实意义,预设各种可能出现的问题,充分整合知识与经验,对课程进行校本化的设计。教师必须走进学生的内心深处,了解学生的学习兴趣、心理活动,掌握他们的认知规律,全方位地认识学生,找准知识的结合点和切入点。教师应根据学生实际情况,对教材进行改编、删减、增加等手段,优化教材,把教学难度、广度控制在学生的“最近发展区”,从而设计出切实可行的教学方案。整合书本知识与学生经验,把书本知识还原为学生的生活问题应坚持以下基本原则。
1.关注生活性
将书本知识与学生的生活经历、成长经验结合,让书本回归学生生活,与书本知识相融通。反映学生生活是真实的、熟悉的、有意义的、个性化的,从而实现科学世界与生活世界的和谐统一。
2.关注趣味性
将书本知识与学生的生活经历、成长经验结合,积极寻求教学内容与学生现实生活的结合点,通过学生生活中熟悉的歌曲、动画、游戏、幻灯、影视、故事等形式,让抽象的教学内容能够与现实生活中的现象相结合。
3.关注多样性
将书本知识与学生的生活经历、成长经验结合,根据学生年龄、地域、家庭、个人经历、认知水平等采用不同教学方式与方法。同样是自主学习、合作学习,或探究学习也可采用不同形式。
4.关注人文性
将书本知识与学生的生活经历、成长经验结合,重视书本人文内涵的同时,关注学生个性品格、兴趣爱好、情感体验、人生观、价值观,让课堂师生对话走进学生生活和生命,走进学生的情感世界,让课堂活跃起来。
三、把握教学情感,创设良好环境,引发学生智慧
正确把握教学情感有助于形成学生健全的人格,良好的教学情感可以吸引学生的注意力,促使学生产生学习动力,激发学生的学习热情,引发学生好奇心、想象力、求知欲,内化知识、强化学生的认知行为,促进学生智力的发展。因而在教学中把握教学情感对培养全面和谐发展的新一代起着举足轻重的作用。如何把握教学情感,在教学中创设富有良好情感氛围的教学环境是重要途径。
在课堂教学过程中,为使学生具有良好的情绪状态,并使他们的情感能在一种良好的氛围中发展,就必须营造一个有浓厚情感氛围的人际关系环境。而教师的情感是调动学生学习积极性和提高学习效率的重要手段。教师的情感直接影响学生的情绪,教师的教学情感每时每刻都微妙地、悄悄地进入教学的每一个环节,对学生良好的学习情感的形成及学习效率的提高有着潜在的重要的影响。如果教师表达的是积极的情感,则学生会感到心情舒畅、兴奋、充满信心、轻松自然等。师生之间的情感共鸣又会促使教师更加心情愉快,发挥更高的教学水平。反之,如果教师把消极的情感带进课堂,必然会使课堂气氛紧张,学生心情不快,注意力不集中,大脑的兴奋受到抑制,影响学生的学习积极性和学习效率。学生的消极反应又会反过来影响教师的情绪,甚至影响正常的教学。为此,要为学生创设良好的情感氛围。
1.增强师生情感互动
教师要努力成为学生学习中的良师益友,将乐观向上的精神状态渗透在教学中,要用爱的行动去引导学生、启发学生,把愉快的情绪传递给学生,真情关爱每一个学生,加强心与心的对话与交流,让他们在健康、宽松、自由的环境中得到全面发展。
2.满足学生心理需要
教师在教学过程中要关注每位学生的心理和生理方面的差异,了解学生需要,认真研究教育教学规律,分层教学、因材施教,尊重学生,让每一位学生都学有所获,使他们的认知水平在原有基础上均能得到提高。
3.营造良好课堂氛围
为促使学生的能力和个性的良好发展,教师要采取恰当的方式保护学生的自尊心和个性,引导学生“扬长避短”。注意自己的情感状况对学生的影响,精神饱满、有情感地进行教学。加强师生之间的情感交流,让他们感受学习的快乐。
4.运用恰当教学方法
教师在不同的教学环境中合理使用多媒体教学,使教学内容更加具体易懂,化平淡为神奇,激发学生的求知欲及学习兴趣。正确使用课堂评价语言,适当、适时进行课堂即时评价,增强学生学习的信心,提高学习的主动性与自觉性。
四、把握教学时空,提升主体地位,展现学生智慧
时间与空间是构成一节课的两大要素,教师与学生是课堂教学中的两大角色。如何分配和利用时间,如何打造空间和利用空间,是每节课都要考虑的问题。不同理念下的课堂教学,不同理念的老师走进课堂,自然就有不同的效果和产生不同的影响。教学改革的实践证明:任何一种有效的教学,都必须是学生主体参与的。智慧型活力课堂必须体现学生是教学时空的主体,教师必须把课堂主要的时间与空间还给学生,让学生有足够的时间来进行学习活动,有足够的空间来发展他们的潜能以及展示他们的才华,有足够的时间与空间互动交流、实践体验、探究创新、思维碰撞,促进学生学会思考、学会学习,培养学生的自尊心、自信心。
在课堂教学中,如何拓展学生的时间与空间?一是采取多种方式,还给学生自主探索的空间,以提出探索性、开放性问题方式,让学生去思考,诱发学生自主探究的欲望,或引导学生动手操作、独立思考、发表自己的想法,或采取“做一做”“想一想”“说一说”等方式,让学生自己去研究、思考,在自主探究中迸发智慧的火花;二是学会等待,教师要给学生留下足够的独立思考时间,教师提出问题后,要让学生有适当的时间去思考问题,学生回答后,教师要合理延迟评价,让更多的学生拥有更广阔的思维空间,以期达到调动全体学生思维积极性的目的;三是在合作学习中要保证学生独立思考时间,以提高合作学习的有效性;开展合作学习,小组讨论时间要有保证,要有利于师生之间沟通情感和交流信息,有利于思维的撞击和智慧火花迸发。拓展学生的时间与空间有以下几个方面。
1.视觉听觉拓展
不断以新的信息充分调动学生的眼、耳等感官功能,并保持其敏锐与新鲜感,促进大脑对知识信息的接收、加工,形成最佳状态,使知识的展现更立体化、形象化、趣味化,促使学生全身心地投入到学习过程中。
2.情感体验拓展
挖掘蕴含在教材中的情感因素,激起学生联想,产生情绪想象的情景,形成师生心灵相通、情感相融、行为共鸣,情感与知识融为一体,呈现出生动活泼的局面。
3.思维活动拓展
鼓励学生敢于质疑,大胆提问,培养独到、多向的思维,引导学生对同一问题展开讨论甚至争论,培养学生的批判性思维,建立起自主思维的自信心。
4.实践活动拓展
要给学生充分的实践机会,如参观、考察、社会调查、艺术创造、科学小实验、科技制作、公益劳动等,让学生在实践中体验、感悟,促进知识的自我内化,实践能力与创新精神的培养。
五、把握教学时机,生动地教与学,点燃学生智慧
苏格拉底说过:“最有希望成功的,并不是才华出众的人,而是善于利用每一时机,并全力以赴的人。”课堂教学中只有把握稍纵即逝的时机,才能激发学生的学习动机,培养学生的学习能力,发展其思维,最终提高课堂效率。教学时机就是在既定的教学时间内,针对具体的课堂情境而产生的一种有利于教学的关键时刻。教学时机包括教的时机与学的时机。教学时机具有其必然性与偶然性。教学时机的必然性让教师把持着课堂的“可控因素”,从而使教学活动在正确的轨道上行驶。教学时机的偶然性突破了教学计划,使课堂生成出有意义的教学资源,进而充实教学活动。我们需要把握教学最佳时机。教学最佳时机蕴涵着更大的时间价值,能出现更高的教学效率,不仅时效高、效能大、运动势强,而且实现预期目标的可能性最大。在教学中创设、捕捉与利用时机,可以取得事半功倍的教学效果。
教学最佳时机的把握主要体现在教师怎样对教学最佳时机进行创设、捕捉、利用和升华。教学最佳时机不是等来的,在教学中要主动地创设教学最佳时机,才能教得主动,学得主动。学生是教学过程的主体,而教学时机更多的是来源于学生,学生会给课堂带来各种“惊喜”。教学时机的捕捉就是以学生为出发点,从他们创造的一个个“惊喜”中发掘闪光点。可供我们利用的教学时机,既可以是根据教学内容积极创设的情境,也可以是教师用“一双慧眼”捕捉到的偶发事件,还可以是“得来全不费功夫”的发生在我们身边的大事、趣事。利用教学最佳时机的主要方法之一是“相机而动,随机应变”。学生通过主动参与、积极投入而获得情感的触动,从而使思维活动拥有内在动力。在师生的互动过程中,知识在理解与超越的基础上得到重建,主体的生命意识得到彰显,情感得以释放,这就是教学时机的升华。如何把握教学时机需要教师认真思考。
1.把握课堂点拨时机
“点拨”是一种非常重要的抓住教学时机的教学方法。所谓“点”,就是指点、引导。“点”什么?点要害处、重点处、难点处,具体讲,要点在新旧知识联结之处,点在新知关键之处,点在学生疑惑之处,点在学生争议之处,点在学生思维受阻之处,点在学生思维定式干扰之处,在关键地方、关键问题处点,启发学生积极思考、加深理解。所谓“拨”,就是拨云见日,帮助学生恍然大悟,掌握规律,启迪智慧,发展智能。
2.把握课堂设疑时机
在课堂教学中,正确把握设疑时机显得十分重要。课堂设疑的时机要细心选择,过早则学生对教材认识缺乏准备,启而不发;过迟则问题已经解决,成了马后炮。教师课堂教学设疑必须要选择最佳时机,要有针对性,难度要适度,这样才能引起学生的兴趣,启迪学生的思维。设疑的最佳时机点有重点内容处、知识过渡处、新旧知识产生矛盾冲突时、在新旧知识转化处、知识易错处、学生思维误入歧途时等。教学中教师要善于引导学生“生疑”“质疑”“解疑”,将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。
3.把握课堂讨论时机
课堂讨论是提高教学效果的有效方式之一。教师在对学生深入和全面了解的基础上,按照小学生的认知规律和认知水平,捕捉一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。教师要从尊重学生的个性出发,鼓励学生勤于思考,激起学生的求知欲望。教师可以从学生的想法中,捕捉出有代表性的意见,组织学生展开讨论,引导学生去探究,这对保护学生创新意识、培养学生探究能力很有好处。
4.把握课堂生成时机
“生成”与“预设”是课堂教学中的一对矛盾统一体。生成的内容都是学生在互动中产生的,是学生自己想探究的内容,可以激发学生的思维,使我们的课堂变得更加精彩。为此,教师要善于抓住学生的意外发现,抓住学生的奇思妙想,抓住学生的创新设计,抓住学生的疑问,抓住学生的意外插话,抓住学生的错误猜想,抓住学生的思维障碍,抓住学生的操作失误等,组织讨论,进行引导、点拨。总之,课堂教学中的生成资源非常丰富,蕴含在教学的各个环节中,如果我们教师能正确把握好这些有价值的课堂教学生成,并加以引导、点拨,那么我们的课堂定会更加精彩,收获肯定会更大。
5.把握课堂激励时机
在教学设计与教学实施中,教师要有意识地、不失时机地采用激励性的语言,对学生的课堂表现进行有效评价,努力创造课堂上学生个体表现的机会,满足学生的表现欲望,让更多的学生得到课堂上的成功体验,为学生创造渐进式的学习内容,让学生在学习过程中尝到成功的喜悦,不断增强学习信心与兴趣。激励要真实、真诚、公正、及时。教师要善于发现学生点滴进步,激励语言要丰富,形式要多样,对象要明确。教师应灵活把握课堂中的时机,进行及时评价激励或延缓评价激励。及时评价,能适时发现、捕捉学生的闪光点;而延缓评价则尊重了学生的个性差异,保护了学生的自尊心和学习兴趣。