第四节
智慧型活力课堂需要智慧型教师
基于课程标准的智慧型活力课堂是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。教师作为课堂教学中的灵魂人物,对有效实施智慧型活力课堂起着至关重要的作用。因此,有效建构智慧型活力课堂关键应着力提升教师核心素养,打造智慧型教师。
一、智慧型教师的内涵
智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物,是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果,也是教师的教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
智慧型教师的内涵应包括以教育规律为导向的理性智慧,以感性经验为基础的知性智慧,以职业情操、情感价值观为灵魂的情感智慧,以教学感悟、教育经验为发展的实践智慧这4个智慧因素。只有同时具备理性智慧、知性智慧、情感智慧,并能在教学实践中转化为实践智慧的教师,才能在教学活动中充分发挥教育智慧,推动智慧课堂的发展。
1.具有理性智慧
理性智慧是指教师有正确的教育观与学生观,懂得学校教育的根本任务是使学习者学会学习、学会工作、学会合作和学会生存;懂得教育的真正目的不仅仅是传授知识,更重要的是使学生的好奇心、想象力、理解力和创造力得到唤醒和激发;懂得教育活动所关注的是如何最大限度地调动人的潜力以实现目标,以及人的内部灵性和可能性如何充分的生成;懂得教育要高度关注学生生命的差异性、整体性和生成性,把学生看作具有多方面发展需要和发展可能的人,是学习活动中不可替代的主体。教师树立了“一切为了生命、为了一切生命、为了生命一切”的理念,才会关注学生的内心世界,与学生平等对话,助力学生生命成长。
2.具有知性智慧
知性智慧是教师对教学活动的直觉灵感与感性经验,是教师基于丰盈的教育理论及教学实践经验而形成的一种超乎寻常的快速反应能力。具有知性智慧的教师,能把教学现场中出现的偶然因素转化为一种有利的教学时机,恰如其分地把教学引向高潮,推向深入。具体来说,具有敏锐捕捉的观察能力,能读懂学生的内心世界,理解学生内心情感,做到目中有人;具有随机决断的调控能力,对课堂上突发性事件能做出准确、及时的反应,机智果断地给予恰当处理,把可能成为病点的问题转化为教学的亮点;具有柔性设计的执行能力,在教学中可以循循善诱、因势利导,可以灵活果断、随机应变,也可以幽默风趣,利用多种形式提升自己对知性智慧的执行力。
3.具有情感智慧
师德是教师职业之魂,它是教师的首要标准,也是智慧型教师的道德基础。高尚的道德情操是教师师德的重要内涵。教师能为人师表,能通过言传身教和榜样的力量教给学生做人的道理。教师有强烈的事业心和神圣的使命感,在思想上、行动上用纯洁的品行去感染学生.用美好的心灵去塑造学生。教师同时具有良好的人文精神,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切;有良好的精神状态,能控制自己情绪,全身心投入教学,碰到困难学生不气馁、不急躁。教师能理解学生多元感受,独特体验,师生之间能进行平等愉快的沟通与交流,课堂气氛轻松、活跃;能“蹲下身子看学生”,倾听学生声音,给学生足够的学习时间与空间;赏识每一个学生,为他们提供一个施展身手,显露才华的机遇和舞台。让每一个学生都能有机会张扬自己的个性,充分展现自我,挑战自我。
4.具有实践智慧
教师实践智慧是教师在教育教学活动中形成的,建立在教育教学理论上的,经过其个体经验积累、体悟反思而逐渐形成的指导教育教学工作如何做的一种综合能力。教师实践智慧来源于教学经验,通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思,将感性的、表面化的经验提升,使其内化为自己的实践能力。教师的实践智慧通常有以下3方面的表现:①就教学过程而言,实践智慧表现为对知识传授的超越,知道教学过程不只是知识传授,而让学生懂得知识获得过程与方法,以及态度情感与价值观;②就教学方法而言,实践智慧表现为一种教学机智,认为“教无定法”,面对瞬息万变的教学情境,能做到因势利导、随机应变;③就教师发展而言,实践智慧表现为对自我完善的不懈追求,认为“教师”不只是谋生的手段,也不是教师单方面的付出,教学是一项师生共同成长的“双赢”活动。
二、智慧型教师的特征
智慧型教师具有丰富的教学实践经验,有着对教育理论的独到见解、领悟与内化。其教学经验是理论指导和实践锻炼的结晶。智慧型教师具有深刻的洞察力,机智的执行力,高效的行动力。和一般教师相比,智慧型教师具有以下特征。
1.创造性
知识不等于智慧,任何智慧都具有创造性,因此,智慧型教师的首要特征是创造性。而教师的创造性主要表现在教学中,表现在教师对教学内容、对教学中偶发事件的深刻洞悉及灵活机智的应对上。要激发学生的创造力,教师首先要在教学中释放出创造的活力,没有教师的生命质量的提升,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。
2.实践性
智慧型教师是在教学实践中成长起来的,离开了教学实践,则无从谈论教学智慧,也就不会产生智慧型教师。教师是通过个体经验的积累和对教学实践的感悟,并且在教学实践中不断反思、改进、提高,进而逐渐成为具有教学智慧的人。智慧型教师往往依循“知行合一”的儒学思想,注重发挥主体精神,强调“从战争中学习战争”,在“行”中“知”,在“知”中“行”,在“课堂拼搏”中“学会教学”。
3.生成性
智慧型教师具有生成性。这种生成源于教师自身的“慧根”。就像一粒种子,时刻蕴含着生长的期待,一旦有了适宜的土壤和水分,它就会破土而出,生根发芽。从另一个角度来说,也体现为教师自身具有的适应性。不管什么情境下,智慧型教师总是能够找到成长的空间。智慧型教师的生成性还表现为自我发展的潜质和能力,强烈的事业心和责任感,有对良好教育品质、最佳状态和理想境界的追求。智慧型教师的心中永远充满期待,充满希望,在自身发展上具有明确而具体的目标与行动。
4.辐射性
教学智慧是可以分享的。智慧型教师在成长过程中得到前人、同伴甚至学生的指挥启迪,同时也让别人能够分享自己的智慧。因此,智慧型教师具有辐射力和影响力,它能够带动和引领周围的教师一起成长。反之,同伴在分享智慧型教师的教学智慧的同时,也为智慧型教师的成长提供基础条件。因为,智慧只有在思想的碰撞与交流中才可能产生。智慧型教师在发挥示范辐射作用的同时,自身也得到了发展、提高和完善。
三、智慧型教师素质养成路径
1.敬业爱生,塑造教育智慧灵魂
师德是教育智慧的灵魂,师德的核心是敬业爱生,敬业爱生是教育智慧的灵魂。它集中表现为教师对教育工作怀有高度的职业认同感,热爱自己从事的教育工作,热爱自己工作的对象——学生。教师只有对自己的职业有高度的自我认同,才能超越功利的羁绊,摆脱职业倦怠。教师对学生的爱是一种责任,是一种信任,是一种尊重,是一种鞭策,是一种激情,更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。教师对学生的爱,产生师生之间智慧与心灵的碰撞,在碰撞中点燃学生的智慧,唤起学生学习的激情,诱发学生的创造潜能,潜移默化地塑造学生的心灵。
2.反思教学,提升教育智慧层次
反思的过程是教师能力和教育智慧不断提升、成长和发展的过程。通过反思,教师将自己教学活动中的成功经验或失败教训加以总结提炼,生成新的思想、观念和方法。教师要把自己作为研究对象,研究自己的教学观念和教学行为,反思自己的教学行为、教学观念在实际教育情景中所产生的教学效果。教师进行教学反思要做到:以科学的教育教学理念为依托,结合新课程标准的要求,形成理性的评判思维;善于从稍纵即逝的教育教学现象中发现问题,形成鲜明的问题意识,在反思的过程中,形成自己对问题的理性观点,培养理性分析问题的能力;要坚持不懈地对教学行为进行持续不断的系统性反思。
3.实践探究,追求教育智慧本质
实践是教育教学的载体,是教师成长和永葆青春活力的沃土,是教育智慧的依附。只有在教育实践中,教师的智慧才能得以展现和提升。教师要充分利用丰富多彩的教学内容和具体的教学情境,探索多样的教学模式和教学方法;巧妙应对变化了的课堂场景或灵活机智处理课堂偶发事件;及时分辨出教育时机中富有意义的因素,克服教学情境中突发的困难,积极将备课计划调整到适合于学生当时的状况;运用亲切体贴、机智幽默的言谈方式,创造一种积极的言语气氛,让教学活动充满生机活力;尊重并正视学生独特的观察视角和思维倾向,善于捕捉学生在生活中的发现,激活和创生新的教学资源,使课堂教学在师生互动中具有创造性;充分利用课堂和实践教学,将教育理论运用于实践,在实践中不断探索和追寻,在实践的沃土上播下智慧的种子,追求教育智慧本质。
4.善于学习,充实教育智慧内涵
善于学习是智慧型教师的基本素养。善于学习,就是善于向书本学习,向网络学习,向前辈学习,向同伴学习,向专家学习,向同行学习,也包括向学生学习,向社会学习,向实践学习,向生活学习。善于学习就是把学习作为乐趣,成为习惯,懂得取舍;不断探索和解决教学问题,善于主动地、创造性地对自己的教育目的、教学策略、教学环境、教学方式和教学能力进行再思考,能不时地改进自己的教学实践活动。教师学习是提升教师智慧的重要方式。教师要让学习成为自己的一种生活方式,通过不断的学习来开阔眼界,在学习中不断完善自己和提高自己。教师要广泛涉猎相关学科的知识,不断丰富自身的知识学养和情感价值观。教师作为人类精神文化的传递者,只有以读书学习来充实灵魂,才能有独立的思想和精神,才能真正从精神上引导学生成长。