第二章
智慧之源
——把握课程标准
智慧源于思考,智慧源于实践。构建基于课程标准的智慧型活力课堂的智慧源于把握课程标准。把握课程标准有利于课堂教学能从校情、学情和学科特点出发,使教学目标更能体现学科核心素养的基本要求;教学内容能更加多元、开放、统整,联系学生的生活与社会实际;教学方式与方法更加灵活、多样。把握课程标准能有效促进学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展。提高教师把握课程标准的能力是建构智慧型活力课堂的关键。
在实施新课程的过程中,由于没有准确理解与把握课程标准的内涵或实质,出现了一些形式主义、教条主义的做法,使课堂教学陷入了一些误区,应引以为戒。这对建构智慧型活力课堂是尤为重要的。如果脱离了课程标准,课堂教学就会迷失方向。下面我们先来看一堂课的两个具体教学片段。
【案例2-1】
小学二年级语文《坐井观天》的教学片段
课堂教学实录一:
师:同学们,小青蛙听到小鸟把井外的世界说得这么精彩,它真想跳出井口去看一看。说说青蛙跳出井口后发现了什么?
(学生发言)
生:小青蛙看到小草,还有五颜六色的花儿。
生:小青蛙闻到了阵阵花香。
生:小青蛙看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子,红彤彤的苹果,看到一派丰收的景象!
……
还有的说:“老师,我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”
师:说说你是怎么想的?
生:它看到路边垃圾成堆,蝇蚊成群,闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
生:它看到人们往小河里倒垃圾。
生:它看到有人大量砍伐树木,鸟儿没有了家。
生:它感觉外面的世界并不像我们说的那么美,它想回到安全的井中去。
师:那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙,让它快乐地和我们生活在一起呢?
(学生继续发言)
生:用“保护动物人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生:告诉人们不要滥砍滥伐。
生:我们要保护好环境。
生:向同学、家人、朋友宣传要爱护动物、保护环境的知识。
……
师:同学们,只要大家共同来保护环境,爱护家园,小青蛙就会被我们挽留下来,动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
课堂教学实录二:
师:假如这只青蛙真的跳出水井,它将会看到一些什么?
(学生发言)
生:小青蛙看见了很大一片天空。
生:小青蛙看见了远处的大山和清澈的湖泊。
生:小青蛙看见了满地的野花和在野地里奔跑的小兔子。
……
师:那它可能会说些什么呢?小鸟又会说什么呢?
师:让我们来演一演吧。请同桌一个演青蛙,一个演小鸟,想象一下青蛙看到井外的世界之后会说什么,小鸟又会说什么。
(学生表演)
……
师:学习了《坐井观天》这篇课文,你喜欢课文中的谁呢?为什么?
生:我喜欢青蛙。因为青蛙每天可以舒舒服服地躺在井底,过着安逸的生活。
生:我喜欢小鸟。因为小鸟见识广。它能飞得远,飞得高,能知道井外的很多事情。
生:我喜欢小鸟。因为我喜欢像小鸟一样过自由自在的生活。
……
师:所以我们认识事物要像小鸟那样飞得高,看得远,看得全面,不能像青蛙那样目光短浅,还自以为是。我们曾学过识字4,当中的哪两个成语与坐井观天一样都表示看问题不全面、目光短浅?(管中窥豹、一叶障目)
我们班还有很多同学坐井观天,很少读课外书,不懂的东西还有很多。老师希望你们学好知识,多看、多听、多想、多问,做一个见多识广、多才多艺的人,千万不要做“井底之蛙”哦。
……
(浦东新区浦东南路小学 邱梅)
教学反思
■构建智慧型活力课堂不能脱离课程标准
“课堂教学实录一”中,教师给学生思维的空间、想象的余地,让学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。教师让学生说出青蛙跳出井口后看到的那些美丽的景色,让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩,进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色,教师让他说出了原因——环境被污染。之后,教师引导学生要保护环境。看似这位教师巧妙地将生成与预设融合起来,现场捕捉,智慧启迪,但细细看来,学生的这种创造性的见解偏离了文本的正确寓意。教师不受教学目标制约,盲目求新求异,没有正确捕捉和引导学生的思维,这种“无法预约的精彩”离教学目标渐行渐远,更谈不上启迪学生的智慧。
智慧型活力课堂要求我们解放课堂,解放学生,解放教师,让课堂呈现创新的活力;要重视学生的自主、合作和探究。但是我们发现,由于受传统教育教学理念和方法的影响,教师对智慧的概念理解存在偏颇,对智慧型活力课堂的理解产生了一些误区。如有的教师会让学生“一味的生成”“盲目的探究”“随意的自主”和“流于形式的讨论”等。出现这些现象的关键在于教师在备课时脱离了课程标准,教学目标制定不清晰,注重知识目标,忽略了正确分析学情和学生能力的培养,只关注“教什么”和“怎么教”,忽略了“为什么教”和“教得怎么样”。在上课时,教师注重“以学生为本”,忽略了教师的指导作用和学生智慧的生成。比较关注自己有无告诉学生,忽略了学生有无明白;比较关注课堂气氛的活跃程度,忽略了教学方法与目标的一致性。在课后,教师注重机械性操练,忽略了学生思维能力的培养和学生之间的差异性,关注学生练习的正确率,忽略了与课时教学目标与单元教学目标的关系,与学生的关系,与学生后续学习的关系。
为避免课堂教学中出现上述问题,归根结底需要教师树立科学的教学观,剖析我们的课堂教学,研究构建智慧型活力课堂的出发点与归宿是什么,智慧之源到底是什么。
■把握课程标准是构建智慧型活力课堂的立足之本
“课堂教学实录二”中,教师围绕教学目标,针对学生喜爱故事的特点,用想象、表演、讨论、评价的方式,让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来,感悟故事,感悟生活。特别是当学生评价故事中的人物之后,教师急中生智,积极引导学生从中理解和懂得故事所包含的道理。在整个教学过程中,教师始终围绕着课堂教学目标,以目标为导向实施教学,最终达成教学目标,帮助学生完成学习目标。
基于这样的思考,我们认为,构建智慧型活力课堂的出发点与归宿都应该是教学目标。而教学目标是学科课程标准的分解,是具体化了的课程标准。因此,基于课程标准就应该是智慧型活力课堂的立足之本,把握课程标准就是构建智慧型活力课堂的智慧之源。教师在教学中必须把握好课程标准,适当处理教学过程中鲜活的、具体复杂的情景和各种情况,在这个过程中帮助学生形成新的理解、新的思想,增长智慧。