独立之精神，自由之思想
——“概论”课教学札记
在高校思想政治理论课的教学环节中，“独立之精神，自由之思想”是指在坚持马克思主义理论的基础上，教师和学生在教学过程中独立思考、勇于批判和质疑，形成自己的观点，并充分、自由地表达自己的观点，保持人格独立。这也是学生主动参与学习，教师引导学生形成科学的世界观、价值观和方法论并增强教学实效性的过程。实际上这一过程是“以学生为主体、教师为主导”的现代教育理念的展现。作为高校思想政治理论课程中学分最高、学时最多、难度最大的“概论”课理应是实践这一理念的重要环节。在此，笔者结合“概论”课教学中所作的具体尝试，谈几点思考。
一、理论讲解注重联系实际，彰显教师独立人格
在四门思想政治理论课中，“概论”课理论知识丰富，是与现实联系最紧密的一门，是理论性和现实性、时代性和历史性的统一。“概论”课涉及的内容很丰富，包括马克思主义中国化的基础理论、新民主主义理论、社会主义改造理论、社会主义本质理论、初级阶段理论、改革开放理论、发展战略理论等。对于各个理论的基础知识，不能避而不谈，但怎么讲解才能够更吸引学生，并能够提升学生的理论水平和思考能力是教师必须思考的问题。在此，笔者认为应该注意几点：
第一，把握重点，深度挖掘。“概论”课程知识点多，涉及领域广泛，在有限的学时内不可能面面俱到，所以应钻研教材内容，根据重点对教材内容进行取舍。对重点问题要进行扩充和充实，并全面剖析和讲解，而其他内容可以简单讲解。在教学的具体过程中，不仅要求教师传授“是什么”，还要告诉学生“为什么、怎么样”，使学生知其然并知其所以然。如在第七章谈社会主义改革问题时，可以从历史和现实的角度作对比，引导学生联系社会主义改造和改革的关系，阐述改革的重要性和必然性；用苏联的改革作对比讲解中国改革的性质和内容等。这些不但要求教师要钻研教材内容，把教材体系转化为教学体系，突出重点，把相关的理论联系起来综合分析，而且要求教师引导学生深入分析，切实提高学生运用马克思主义理论的立场、观点和方法分析问题的能力，提升他们的理论素养。
第二，充实内容，联系实际。在讲述“概论”课程时，要注重理论本身的阐释，但又要紧密联系实际。一方面，“概论”课是四门思想政治理论课程中与国家的政策和方针等联系最紧密的一门，因此教学内容要不断与时俱进，及时地反映马克思主义中国化的最新理论成果。中国共产党是坚持以人为本、与时俱进的党，在现代化的建设过程中，不断发现问题、研究问题并解决问题，全心全意为人民服务是党一直坚持的价值理念。只有这样，才能够更好地带领人民进行社会主义现代化建设，不断巩固和完善社会主义制度，同时也能够在实践的基础上不断地丰富和发展马克思主义理论。五年一次的党的全国人民代表大会和每年的“两会”等都会不断地涌现出新的观点和新的见解，会对党的理论、政策、方针有所发展和完善。因此，这些内容应该及时纳入教学体系中来，及时宣传党的理论、政策、方针，更好地体现思想政治理论课程的特色，这样能增强课堂的现实性和生动性，使教学更具有说服力。
第三，语言优美，见解独到。“概论”课程具有理论性、现实性和历史性。如果教师在讲解内容的过程中语言流畅、言语优美的话，会让学生得到美的享受，可以增强教学的生动性，从而提高思想政治理论课的实效性；而独到的见解，则表明教师有独特的思考方式和独立的观点，能彰显教师的独立人格，这不仅会增强教师的个人魅力，而且会使“概论”课程更具有感染力和吸引力。但这要求教师具有又“专”又“博”的知识，并对教学内容有深入的研究。要注重科研，提升自身的学术水平，才能更好地发展独立思考和创新的能力，在教学中展现独到的见解，吸引学生。同时，教师要以独立人格对学生产生潜移默化的影响，培养学生的独立精神。
二、教学方法注重互动和综合，提升学生的独立思考能力
“独立之精神，自由之思想”的培养，理论讲解是基础，但更重要的是充分调动学生的积极性和主动性，而教师探索灵活多样的教学方法尤为重要。在具体的实践中，笔者主要根据教学内容采用不同的方法，有过以下尝试。
第一，时事开讲。对时事问题的关注和讲解，既可以培养学生捕捉信息的能力，又能提升学生运用马克思主义的立场、观点和方法去认识问题、分析问题和解决问题的能力，并能培养学生的团队合作精神。笔者按相邻宿舍对学生分组，这样安排有利于学生的合作。每次上课前15分钟，都会有一组代表用PPT和大家分享时事。讲完后，由四位同学点评并打分。最后教师从形式和内容作点评、补充和总结。刚开始实施时事开讲时，学生在PPT制作、思路安排等方面会出现很多问题。比如PPT页面色彩对比不清，影响文字的显现；PPT上内容堆积，不够简洁；主讲者语速较快，主讲内容思路安排不当、重点不突出等。但经过一个月的训练后，从内容的讲解到形式的安排，学生都取得较快的进步。
第二，主题讨论。主题讨论是指在教师的引导下，由全班或小组成员围绕一个主题，发表自己的观点，进而相互学习和掌握理论知识的方法。讨论的主题一般是与课程内容相关的、学生感兴趣的、具有重要意义的问题，可以由教师提供，也可以征集学生感兴趣的主题，最后由教师进行选择。笔者一般是根据内容按班级分组或是按宿舍分组，尽量让更多的学生参与进来。讨论时，一般由教师主持，引导学生进行讨论，鼓励持不同观点的学生相互交锋、相互启发。学生讨论的时候可以口头发表观点，也可以借助PPT等辅助论证自己的观点。持不同观点的学生可以等前面学生讲完后，进行反驳。最后，教师作总结，引导学生进行科学的思考，并表明自己的立场和观点。实施主题讨论要注意以下事项：①选择学生感兴趣的、难度不大的主题。这样才能够激发学生积极、主动地去查阅相关资料，独立思考，并且能够形成自己的观点，有话可说。难度太大，会降低学生参与的积极性。②提前布置讨论主题。讨论成功的关键，要以学生的充分思考和准备为前提，因而要提前把主题布置下去，让学生做好充分的讨论准备。③主题开放，答案多维。主题最好是能够启发学生进行全方位的思考，并且是教材中没有现成答案的问题。同时要激发多数学生的参与，让学生树立答案多维的意识。
第三，读书报告。阅读经典文献或专著，是让学生深入理解教学内容的学习手段。学习“概论”，引导学生读毛泽东、邓小平、江泽民等领导人的著作是十分必要的。根据教学内容，教师可以从新教材每章节后面的推荐书目中选择部分著作给学生，要求学生写读后感，计入平时成绩。每学期开展一次或两次读书报告会，让学生谈谈自己的读后感，鼓励学生自由交流和发表自己的观点。读书报告会的开展形式如下：各班选派代表汇报自己班级的读书情况，并交流自己的读后感，可以用PPT讲解。等汇报完之后，学生可以针对自己感兴趣的著作，向汇报班级读书情况的同学提问，这样既可以锻炼学生即兴发言的能力，也可以让更多的人了解更多的经典文献。同时，教师也可以对学生提出的问题发表自己的观点，提升理论高度。最后由教师总结。本学期的读书报告会主要是学习《建国以来党的若干历史问题的决议》、《实践论》、《新民主主义论》、《南方谈话》等。
第四，学生试讲。学生试讲是具有一定难度的尝试，学生容易出现讲解不到位，重点不突出等问题。学生在设计教学方案、实践教学内容等备课过程中，能更深入地理解所讲授的内容，提升组织能力、理解能力、分析能力、语言能力、逻辑思考能力和独立思考能力。同时，学生试讲可以让学生体会教师角色，更好地理解教师和思想政治理论课，提升学生的兴趣，增强思想政治教育的效果。实施试讲环节应注意的问题是：①选择学生比较熟悉的、容易把握、难度不大的理论，或者是选择跟现实联系紧密的教学内容，这有利于学生顺利开展教学过程。如祖国统一论、改革开放论等。②提早布置，给予充分的时间让学生备课，增强学生的教学信心。笔者一般的做法是：提前一个月以班为单位给学生布置任务，让各班选举一个或两个代表来讲解内容。③制定好评价标准，让学生自己评分。评价标准可以提前向学生公布，让学生从评价标准的各方面去努力，同时各班选择一个代表作为评委，点评和打分。④做好详细总结。教师要从学生的仪态到内容等方面给学生作点评和总结，这有利于学生总结经验教训，提高学生的素质和修养。
三、营造民主的教学环境，充分展现师生的自由思想
成长环境、阅历和能力不同，使学生呈现出不同的特点和个性。个性独立是自由和独立思想的重要条件。大学阶段，学生的个性已经存在，但并未完全定型。如果教师能够很好地引导和培养，可以发展学生的独立思考能力。这不仅需要在教学目标、教学过程等各环节中注重贯穿“自由精神和独立思想”这一理念，同时更应注重塑造宽松、民主和自由的教学环境。这是形成和培养自由思想与独立精神的重要条件。
要塑造民主自由的教学环境，应该注意把握几个原则：
第一，平等原则。“仅是教科书和教师才有发言权的时候，那发展智慧和性格的学习便不会发生；不管学生的经验背景在某一时期是如何贫乏和微薄，只有当他有机会从其经验中作出一点贡献的时候，他才真正受到教育；最后，启发是从授受关系中，从经验和观念的交流中得来的。”
传统教育是以教师为主导的权威主义，这不利于学生充分表达自己的观点，很难培养学生的独立精神和自由思想。在现代教育理念中，强调平等，意味着教师和学生处于一个平等合作的关系中。所有的教学都是师生平等互动的参与结果。因此，坚持平等原则要求教师调整心态，把学生看成是与自己平等的主角，尊重学生的人格，在引导学生充分表达自己观点的过程中，倾听他们的观点，了解他们的内心诉求，走进学生并与学生交朋友，只有这样，才能够更好地激发学生的积极性和主动性，有效地把理论知识传递给学生，并将学生的个性优势引导出来，充分培养学生的独立个性和自由思想。
第二，自由原则。“教育的自由是一件正在争论的事情——我甚至想说，它正在危险之中。而且，既然教育并不是一种在真空中发生作用的功能，而是由人来执行的，教育的自由具体来讲就意味着学生和教师的自由：作为一个教育机构的学校的自由。”
在杜威看来，教育的自由意味着教师和学生的自由，也是学校本身的自由，但杜威更看重学生的自由。学生的自由并不意味着绝对的自由，应该给予科学的指导。在教学中，教师理应创造自由、自主的教学环境，鼓励学生自由发展个性，促进学生独立思考和充分表达。与此同时，要在坚持马克思主义理论基础上，对学生进行科学的引导，让学生形成科学的世界观、价值观和人生观，促进学生的健康成长。毫无疑问，教师在课堂上促进学生的思想自由，他们自身也应该是独立的个体和自由的主体。只有教师在思想上和行动上独立与自由，才能够促进学生学习上和人格上的自由。因此，对于教师而言，应充分展现思想和行动上的独立，对于学校而言，应该制定相关政策，保证教师的自由。
第三，宽容原则。作为“概论”课教师，应该具有宽容和包容之心。在教学过程中，教师应该能够包容不同个性的学生，同时也要能够包容学生的质疑和批判。应当根据心理认知发展规律，把握学生心理年龄特点并及时、迅速地调整自己的提问方式和引导方式，让学生能够轻松接受教师给予的评价和指导。这样才能够更好地增强学生的独立判断力，促进学生批判性思维的形成。此外，教师应当时常进行换位思考，这样才能够更加理解学生和包容学生，也才能够设计出令学生感兴趣的教学方案，充分调动学生的积极性和主动性。当然，在教学中，学生也应当树立宽容的意识，时常进行换位思考，了解教师、理解教师，积极主动地参与教学活动，形成良性的师生关系，这才有利于促进民主自由的教学环境的形成，提高教学的实效性。
