基于“工学结合”的高职院校思政课教学创新探索
“工学结合”是一种新的人才培养模式，其实质就是：将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯。“工学结合”培养模式符合中国职业教育实际，周济同志曾指出：“职业教育战线要提高认识，积极探索，大胆实践，逐步将技能型人才培养模式转变到工学结合的路子上来，与产业部门和企业一道，共同构建充满活力、富有效率、互利共赢的、具有中国特色的职业教育人才培养模式。”
“工学结合”培养模式也是国际职业教育发展的趋势。放眼世界，世界发达国家的高等教育模式都体现并突出了“工学结合”的教育理念，如德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式等，只是各国的国情不同，采取的形式和名称不同而已。他们的经验是值得我国高等职业教育借鉴的。
一、“工学结合”模式下高职院校思政课教学创新的必要性
首先，思政课实行“工学结合”是马克思主义理论的本质要求。“工学结合”培养模式是从培养具有高素质职业技能人才的要求出发的，以利于使教学与社会需求紧密联系在一起，利于学生个体的职业发展需求，利于学生学习自主性、主动性的增强。因此，作为办学主体的学校，应该主动与行业、企业合作，根据企业对各专业不同的要求，寻求“工学结合”教学目标与企业共建利益的结合点，实现学校育人与企业发展的双赢。思政课作为高职院校的公共课，必然要适应高职教育发展的需要，坚持理论教学和实践教育并重。所以要引导师生创新思政课教学模式，走“工学结合”之路，调动学生的主动性和积极性，培养学生职业意识与技能。
其次，思政课实行“工学结合”是现代教育理论的要求。现代教育理论强调“以学生为本”的教育思想，学校在教育学生知识的同时，更应该教育学生运用已有的知识去解决实际问题，在实践中探索未知。随着改革开放的深入，人们的价值取向、思维方式、生活方式发生了很大的变化。因此，思政课在搞好理论教学的同时，必须加强实践性教学，“工学结合”可以提高学生对思政课的认同感，发挥学生在学习中的主观能动性。
再次，思政课现有教学模式不适应“工学结合”高职教学的要求。尽管“工学结合”不断深入发展，但思政课教学仍采用课堂教学为主，重理论轻实践，尤其是脱离企业的生产实际，不能让学生感知行业、职业、商业氛围等，难以体现职业教育、就业教育的特色。这样陈旧的教学理念难以培养出企业需要的具有职业道德的高素质的技能性人才。只有“工学结合”才能培养出有知识、有技能的应用型人才，提高企业的竞争力，为企业的长期发展提供强有力的智力支持。
最后，专业课“工学结合”的发展对思政课教学提出了新的要求。随着专业课“工学结合”的不断落实、不断深入，学生经常走出校园见习、实训、实习，思政课教学的正常上课时间不能保证。为切实提高教学实效，必须进行教学理念的改革和教学模式的创新，以适应高职教学“工学结合”的新要求。“工学结合”是实现教育与企业相结合的重要途径，反映了职业教育发展的本质要求，因此高职院校思政课要培养符合企业、行业要求的学生，“工学结合”是必由之路。
二、“工学结合”模式下如何创新高职院校思政课教学
高职院校思政课的“工学结合”也可以与专业课一样做到形式多样，同样可以不受时间、地点限制，可以多渠道广泛进行。按照教学形式不同，可以分为课堂教学的“工学结合”与实践教学的“工学结合”。
1.课堂教学的“工学结合”
（1）强化职业素养教育。高职教育各专业紧紧围绕“职业”、“企业”开展“工学结合”，思政课工学结合的核心当然也是培养学生良好的职业素养。思政课不能直接培养学生的专业技能，但绝对可以加强学生品质的培养，通过培养学生的职业意识，引导学生爱岗敬业，鼓励学生积极参与职业技能养成等“工学结合”教学活动。而教师在课堂教学与实践教学中加强职业素养教育意识，就能够培养出“政治优良，事业感强”的高职应用型人才。
（2）开展“企业、职业”式案例教学。思政课课堂的“工学结合”教学，最容易操作的是以“企业、职业”素材作为教学案例，解决企业管理、运行过程中的各种问题，选用具有鲜明企业、职业特色的教学案例讲活教材。思政课教师平时就应注意收集，认真分析，深化加工，形成思政课“工学结合”的素材，在教学中加以引用，引发学生的分析和思考，培养学生正确的就业观、职业观，增强事业心、责任感。思政课的课堂教育一边学习理论，一边结合与学生切身利益有关的专业职业教学案例，这样更能激发学生的学习兴趣。
（3）实现思政课教学力量多元化发展。“工学结合”要突出学校与企业两个操作主体的地位和作用，而不是高职院校一方单打独斗。“工学结合”的思政课教学力量可以多样化，不应该局限于思政课教师。在思政课教学中，每一个学期都要召开1～2次报告会，邀请党政领导、企业经理、职业能手、成功人士或者优秀毕业生到学院结合专业，给学生做思政课报告，介绍专业最新时事动态、科研攻关方向、专业人才供求信息、企业管理、员工思想，让政府、企业参与到高职思政课的教学中，这样必然会使思政课教学更有针对性与实效性。
（4）开展项目化教学。“项目教学”是师生共同实施一个完整的“项目”的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。在项目教学中，学生成为课堂教学的真正主体，在教师的引导下通过自己体验、自己探讨，自己得出结论，这能培养学生的自学能力、思考问题和探究问题的能力。思想政治理论课注重的是社会要素，通过角色扮演、模拟法庭、热点问题的评析等项目使学生充分参与到教学中，变被动学为主动学，通过学生自己的体验得出我们想让他们接受的观点，而不是由教师把这些观点强硬灌输给他们。笔者在尊重教材，不违背思想政治理论课总要求的前提下，在“概论”课的教学中，以马克思主义中国化为主线，以中国化马克思主义为主要内容，把教材整合为四个模块，根据不同模块的内容选择了八个不同的项目内容，让学生充分参与课堂教学，使学生真正成为课堂的主体，让学生在主动参与课堂教学的前提下，变“要我学”为“我要学”。在教师的引导下，学生通过自己对社会问题、社会现象的综合分析，提高对国家历史发展和中国共产党执政能力的正确认识，从而树立社会主义核心价值观，成为思想政治理论素质合格的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
（5）推行“双师制”授课制度。所谓“双师制”授课，是将一门课程拆解成若干单元，有些单元由学院教师讲，某些单元比较适合由行业专家、企业技术人员讲授的，可以聘请有关的专家来讲授。我们学院在开设“思想道德修养与法律常识”课过程中，结合模块教学，分别请了清远市法院的法官、知名的劳模、企事业的负责人等，以讲座形式或咨询形式给学生讲课，收到了良好的教学效果。
2.实践教学的“工学结合”
（1）将思政课教学融入到见习、实习管理之中。由于高职院校实行“工学结合”模式，学生的见习、实习比较多，必然影响到思政课教学。但是，把思政课实践教学落实到见习、实习中去，研究与制定见习、实习思政课实践教学的具体方案，如制定《实习生思想政治表现登记表》，对学生的见习、实习实行动态的管理，关注学生的思想动态，则有利于强化学生职业素质、提高学生职业技能。
（2）课外阅读企业、职业知识活动。思政课的教学过程以理论讲授为主，但受学时限制，思政课的“工学结合”不可能做到全面，相当多的企业、职业知识，更多的要靠课外阅读。思政课教师可以根据学生的专业和职业特点，向学生提供有关专业和职业方面的参考书，由学生选择阅读，做好读书笔记或撰写学习心得。学生通过阅读来理解职业知识，扩大视野，可以提高认识和分析职业问题的能力。
（3）寒暑假开展企业、职业调研活动。思政课可以利用寒暑假向开课年级的全体学生布置企业、职业调研活动，调研活动可以结合学校“三下乡”活动展开。调研内容必须与所学专业相关或相近，开学后上交调研报告，思政部根据年级和专业评选优秀的调研报告，适当给予物质或精神奖励。这种调研活动可以大大丰富学生的社会实践经验，拓宽学生的职业视野，帮助学生积累生活素材，提高学生的综合能力，能为学生走向社会实践奠定良好的基础。
（4）积极参加学院“人才培育168工程”的建设活动。“1”是指树立一个学生政治思想工作理念：就业是第一责任，质量是第一生命，创新是第一手段，特色是第一法宝。“6”是指六位一体育人：教书育人，实践育人，服务育人，管理育人，环境育人，文化育人。“8”是指八项建设工程：就读就业创业工程，素质拓展工程，赛龙夺锦工程，励志助困工程，心理健康评建工程，思想政治理论课建设工程，校园文化环境建设工程，党团员先进性建设工程。鼓励每个学生积极参加“人才培养168工程”活动，结合学校每年举行的艺术节和文化节开展活动，制定《168工程活动学生思想政治表现登记表》，对学生参加活动实行动态管理，关注学生的思想动态，这有利于强化学生的活动意识，提高学生的活动技能。
“工学结合”的人才培养模式是我国高等职业教育改革的重要方向。高等职业教育工作者需要结合各校实际情况，进一步提高认识，解放思想，积极探索，大胆实践，为培养高素质技能型人才、构建具有中国特色的高等职业教育“工学结合”人才培养模式作出新的贡献。
