第三节

核心素养的价值

核心素养是人的价值的载体，是学生适应社会发展的必备品格。核心素养的价值体现在培养人的重要性和实现人成功和成才的必要性上。

一、塑人：提高学生的生存能力

培养和发展学生的核心素养，首先是提升学生的学习兴趣，培养学生具有较强的知识和能力，增强学生的竞争力使学生能适应未来社会变化。

（一）发展智慧的人

人最开始是无知的，是不聪慧的，通过发展人的核心素养，人就变得聪明和睿智。从核心素养的内涵可知，核心素养包括知识和能力。培养学生的核心素养，能够使学生变得聪明和具有智慧，成为一个聪慧的人、完整的人。清华附小提出的“五大核心素养”包括身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变。身心健康，是指学生的身体和心理健康；成志于学，是指学生天天保持积极向上的学习心态；天下情怀，是指培养学生扎根于中国，铸民族魂，成为一名具有国际视野、胸怀天下的现代中国人；审美雅趣，是指学生应具有社会主义的主流意识和审美创造力；学会改变，是指学生应该具有积极适应、超越自我、敢于创新的精神。清华附小的“五大核心素养”是以发展学生的智慧为基础的，通过发展学生的智慧实现学生的“德、智、体、美、劳”全面发展，最终使学生成为对社会有用的人。顾明远教授曾评价清华附小的“五大核心素养”，认为它能为智慧和高尚的人奠基。因此，发展学生的核心素养是以发展学生的智慧为基础的，使学生成为具有智慧的人。

（二）实现学生的成功生活

培养学生的核心素养，关键是能使学生具有生存能力，在当下和未来能够幸福和快乐地生活。那种只为学生的未来着想，而不顾学生当下生活的教育是不切实际的。只有那些有助于学生当下成功生活、自信生活的素养才是学生需要的素养、关键的素养。经济合作与发展组织于2005年公布了《素养的鉴定与遴选》报告，将核心素养划分为“互动地使用工具、在社会异质群体中互动和自主行动”三个类别，每个类别之下又有不同的核心素养。互动地使用工具，包括语言素养、信息素养和技术素养；在社会异质群体中互动，包括交往素养、团结素养和解决问题素养；自主行动，包括应对复杂环境素养、人生规划素养和自我保全素养。这三个类别九项素养几乎涵盖了人们生活的方方面面，对人成功生活和社会发展具有重要意义。

二、立人：提升学生的品质涵养

从塑人到立人，体现了核心素养更关注人的内在价值，也体现了人发展的全面性与连续性。核心素养除了包括人所具备的知识和能力，还包括人的情感、态度和价值观，我们的教育应该从核心知识教育走向核心素养教育，更强调培养学生的情感、态度和价值观，使学生不仅聪慧，而且具备品德、文化和修养等这些内在的品质，使学生能立足于社会，积极向上，品德高尚。

（一）突出人的核心价值观

培养学生的核心素养，道德教育是关键，道德品质决定人的方向。新加坡提出了构建“思考型学校和学习型国家”的理想目标，同时新加坡也提出了“培养自信的人、积极的贡献者、主动的学习者和热心的国民”，该框架注重学生的核心价值观、社交能力和情商以及新21世纪技能的培养。中国香港教育局于2001年颁布的《学会学习——课程发展路向》中提出的“课程框架”包括学习领域、共通能力以及态度和价值观三个组成部分，包含九项共通能力和八大学习领域。价值观是构建信念和态度的基石，信念和态度又影响人的生活和行为方式，价值观包括核心价值和辅助价值两个方面。核心素养着重培养学生的道德情操。

（二）重视公民日常生活与文化休闲质量

核心素养对人民生活水平和生活质量的提高具有重大意义。发展学生的核心素养，首先是重视学生的日常生活，这也是对校园文化、家庭文化、社会文化以及学生个体文化的发掘和创新，旨在培养学生的爱国情怀、民族意识、家庭观念、社会责任感以及规范意识。

比如，俄罗斯提出的核心素养框架就包括重视公民生活品质的提高，公民生活素养的改善，同时也注重公民的个人健康、家庭幸福。2001年，俄罗斯编制了《普通教育内容现代化战略》，这使俄罗斯步入素养教育的新时代，用素养教育代替传统的知识传授。俄罗斯提出的核心素养框架包括五个方面，即认知素养、文体休闲、日常生活、公民团体以及社会劳动素质。可以看出，俄罗斯把人民的日常生活和文体休闲看得比较重要，这体现了俄罗斯对民众精神生活的重视，对普通家庭健康和谐的憧憬。由此可见，核心素养往往在细微处凸显，在日常生活中养成。

三、成人：实现学生的终极价值追求

成人是核心素养的价值体现，是人性的觉醒，是人的终极追求。人之所以成为人，在于人的素养化，人能自觉地践行人的价值和准则。发展学生核心素养，能培养学生的自我性、主体性、能动性。核心素养强调人的知识和能力的无限性。人只有不断地学习和奋斗，才能适应社会的变化，才能在未来社会中获得一定的职业幸福感。

（一）核心素养指向学生终身学习

发展学生的核心素养基于学生个性发展和长远发展，为学生当下和未来发展输入力量，为学生终身的学习和发展奠定基础。欧盟于2005年颁布了《终身学习核心素养：欧洲参考框架》，这为欧洲各国教育政策的制定和课程改革指明了方向。该框架制订的目的在于帮助欧洲各国青年一代在接受基础教育或培训时，具备一定的生活能力，为他们未来工作和学习打下坚实的基础，最终使青年一代不断发展和养成自己的核心素养。该框架包括知识、技能和态度三个维度，包含母语、外语、数学、科技、数字信息素养等八项核心素养。其中语言、文字、信息能力是最基本的素养，是学生终身学习的基础；学习、社交、创新等素养是学生终身学习不可缺少的关键素养。因此，从欧盟提出的核心素养框架的内容可以看出，“如何学习”“如何学会学习”“如何培养学生终身学习”是欧盟建构核心素养框架的目标所在。发展核心素养的目的就在于培养、养成学生终身学习的习惯。

（二）核心素养关注21世纪学生职场幸福感

发展学生核心素养的关键是为学生的美好生活服务，根据马斯洛需要层次理论，工作或职业能使人获得安全感和自我价值感。因此，发展学生核心素养就要使学生养成做有价值事情的习惯，使学生能应对未来社会的职场竞争。美国为了让青年一代能在职场上获得成功，2002年，美国21世纪技能联盟创建了21世纪技能体系，包括生活与职业技能、学习与创新技能、信息媒体和技术技能三个方面，同时也包括标准与评价、课程与教学、教师专业发展、学习环境四个支持系统。生活与职业技能素养是美国核心素养框架建构的关键要素，同时该框架中的学习与创新技能、信息媒体与技术技能都体现了美国对学生未来工作和生活所必须掌握的能力、知识和专业技能的要求。培养学生的创新意识、信息技能等的主要目的是培养学生的创新能力、批判思维能力、交流沟通能力和问题解决能力，使学生在未来的生活中，能迅速适应职业变化和社会环境。