第四节

核心素养的维度

核心素养是学生适应未来社会发展和实现自身价值的必备品性和素质，有效培育学生的核心素养不仅关乎学生的当前成长，而且关乎学生的未来发展。本书在综合国内外已有研究成果的基础上，从人与工具、人与自我、人与社会三个维度出发，以小学语文和体育学科为例，对核心素养的维度进行探讨。

一、小学语文学科核心素养的培育

语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯、认知能力、人文素养等。新课程标准明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。因此，如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素养，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。

小学教育是基础教育，而语文又是最基础、最稳定、最传统、最民族的学科，是千万不能轻视的。抛开传统、食洋不化、生吞活剥人文精神不对，鼓吹精英教育，盲目强调探究性、个性化学习也不对。总之，语文教学不能脱离国情、不能脱离学科、不能脱离文本而天马行空，要面向大多数学生，讲求实效。

运用语文是一种技能，做到准确、熟练，才能形成语文能力。形成语文能力是个慢功夫，需要反复实践，一点一点积累，养成习惯。孩子刚会说话，学会说“妈妈”，后来会说“爸爸”“爷爷”“奶奶”等，随着语言积累的增加，知道“叔叔”“阿姨”“伯伯”等都是对别人的称呼。如果孩子掌握了3500个常用字，扩大词汇积累，就可整合成无比丰富的语言材料，再经过消化吸收，融会贯通，就可在一定程度上形成语文能力。其实，就高一个层次而言，积累篇章结构、写作方法也是一步一步来的。至于人文素养的提高，也要经历一个熏陶感染、潜移默化的过程，不可能一蹴而就。

语文教育是一种人文教育，语文教学生的是什么是善，什么是人性，给学生的范文应该以贴近群众生活的优秀作品为主，不要总是让写英雄人物的作品唱主角，这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去书写，而平凡善良的普通人不值一提。我们要把关心普通人生活的作品、写日常生活的作品放到教材中去，歌颂真诚的、善良的东西，也要把对和平的追求，对美好幸福生活的追求放进去。我们要通过教育让学生了解到自己的人生与社会需要是紧密联系在一起的；通过教育，让学生产生正确的人生观，最后形成自我决断、自我选择、自我造就的信念和勇气。也就是说，要让学生用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择自己独特的人生道路。语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用。

语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文学科核心素养的关键是课堂教学。我们要注重促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。

二、体育学科核心素养的培育

体育学科核心素养有三个维度：体育精神、运动实践、健康促进；六个要素：体育精神包含的体育情感和体育品格、运动实践包含的运动能力和运动习惯、健康促进包含的健康知识和健康行为。

体育学科核心素养是指自主健身，其核心能力主要包括运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力。体育学科核心素养是对学生体育学科的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，是以学生发展素养为核心的价值追求。运动认知能力是指学生对体育健身知识、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力，伴随着其思考、理解和感悟等活动，是自主健身的先决条件。健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务，联系实际形成的有意参与、强化练习、比赛运用和持续健身的决策能力，伴随着动机、态度及价值观取向等活动，是自主健身的实现载体。体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。

体育课程学习对于学生成长最直接、最显著的价值，是促进学生身体的正常发育和身体健康水平的提高。这种价值主要从两个方面体现出来。

一方面，体现在学生身体形态和机能的变化方面。通过在教师指导下参加体育活动，学生能够增强体能，使身体健康水平得到提高。

另一方面，体现在学生体育意识和行为的变化方面。通过长期的运动实践和体验，学生不但能形成对身体、身体活动和健康的正确观念，增强自我保健的意识，同时还将逐步养成健康的行为习惯和生活方式。

作为社会的存在物，人的运动实践行为不仅始终影响、改变着自身机体，而且随时影响着人们的情绪和各种心理感受。在和谐、平等、友爱的运动环境和舆论环境中，通过相互评价和自我评价，学生会感受到友谊、赞扬、批评、激励等，并产生各种复杂的情感体验。体育运动过程是不断面对挫折和克服困难的过程。在这个过程中，学生将反复体验挫折和困难，从而提高其抗挫折能力和情绪调节能力，培养勇敢顽强的意志品质；在不断超越昨天、超越自我的过程中，学生会体验到进步或成功的喜悦，从而形成客观评价自我的习惯和能力，增强自尊和自信心，形成积极向上、乐观开朗的人生态度。

（一）三个维度

1. 体育精神

体育精神是体育的整体面貌——公平、公正、公开、凝聚力、感染力和号召力的反映，是体育的理想、信念、节操及体育知识、体育道德、体育审美水平的标志，是体育的支柱和灵魂。体育精神对体育实践活动起着导向作用，并规定着体育文化模式的选择。体育精神作为一种具有能动作用的意识，是体育行为的动力源泉，是一种心理资源；而作为一种规范力量，它又具体表现为体育面貌、体育风范、体育心态、体育期望等。

2. 运动实践

“运源自动”，我们称之为“运动”。而“实践”产生“结果”。只要去实践，就一定会出现令人欣喜且妙趣横生的现象。

3. 健康促进

世界卫生组织前总干事布伦特兰在2000年的第五届全球健康促进大会上做了更为清晰的解释：健康促进就是要使人们尽一切可能让他们的精神和身体保持在最优状态，宗旨是使人们知道如何保持健康，在健康的生活方式下生活，并有能力做出健康的选择。

美国健康促进杂志的最新表述为：“健康促进是帮助人们改变其生活方式以实现最佳健康状况的科学（和艺术）。最佳健康被界定为身体、情绪、社会适应性、精神和智力健康的水平。生活方式的改变会得到提高认知、改变行为和创造支持性环境等三方面联合作用的促进。三者当中，支持性环境是保持健康持续改善最大的影响因素。”

（二）六个要素

1. 体育情感和体育品格

体育教学中，老师良好丰富的情感是师生沟通的润滑剂，是保证体育教学顺利进行的前提。教师的每一个表情、每一个动作、每一个暗示、每一个眼神都传递着教师不同的情感，都可能引起学生情感产生巨大的变化。师生情感和谐融洽，能让学生“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师是教学活动的组织者，在教学中起着主导作用。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且随之直接感染着每位学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，使师生情感融洽，相互信任，教学气氛活跃，更好地完成教学任务。因此，小学体育课程能够通过各种户外训练以及体育游戏让学生的体能得到锻炼，许多教学内容都能够很好地培养学生具备各种优良的品格与意志品质，这对于处在性格塑造阶段的小学生而言非常有意义。

2. 运动能力和运动习惯

运动能力是指人参加运动和训练所具备的能力，是人的身体形态、素质、机能、技能和心理能力等因素的综合表现。从生物化学的观点分析，运动能力的高低主要取决于运动过程中能量的供给、转移和利用的能力。学生锻炼习惯的形成是学校体育教育的目标之一，锻炼习惯的成因是多方面的，而运动技能是诱发锻炼兴趣、产生锻炼需要、培养锻炼习惯的重要条件。

3. 健康知识和健康行为

指朝向健康或为健康结果所强化的行为，客观上有益于个体和群体健康的行为。

包括：

（1）基本健康行为：指日常生活中一系列有益于健康的基本行为，如合理营养、平衡膳食、积极锻炼、积极的休息与适量睡眠等。

（2）预警行为：指预防事故发生和事故发生后正确处置的行为，如使用安全带，溺水、车祸、火灾等意外事故发生后的自救和他救即属此类健康行为。

（3）保健行为：指正确、合理地利用卫生保健服务，以维护自身身心健康的行为，如定期的体格检查、预防接种、发现患病后及时就诊、咨询、遵从医嘱、配合治疗、积极康复等行为。

（4）避开环境危害：这里的环境是广义的，包括了人们生活和工作的自然环境与心理社会环境中对健康有害的各种因素。以主动的积极的或消极的方式避开这些环境危害也属于健康行为，如离开污染的环境、采取措施减轻环境污染、积极应对那些引起人们心理应激的紧张生活事件等都属此类行为。