第一节

选题的背景及研究价值

一、选题背景

世界范围内的校本课程开发兴起于20世纪70年代，而且已为许多国家所实践。我国校本课程建设的实践伴随着2001年新一轮的课程改革而全面启动，同时，三级课程管理体制建立并兴起。我国校本课程开发以实践为主要研究路径，在校本课程的内涵、理念、价值、内容、模式、管理、评价等各个方面，取得了许多卓有成效的成果。然而，伴随课程理论的不断发展、学校课程的不断革新，校本课程建设的问题也越发凸显，如教师课程意识不够、缺乏课程目标意识；课时量不够，没有足够的课时可以用来开展校本课程建设的工作；对学校课程建设缺乏调查研究，忽视了学生真实的个体需要、缺少课程整合的思想；等等。

2014年，教育部颁布的《关于全面深化课程改革　落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）首次提出“核心素养体系”概念，《意见》指出，当前，基础教育课程改革到了深入推进的新阶段，深化课改的重心是将立德树人的根本任务落实于学校课程中。在此之前，越来越多的国际组织和西方国家已经开始注重根据学生核心素养来进行课程体系建设，目前相关理论研究和实践正在中国形成一股热潮。

自2018年开始，贵阳市中小学全面实施“乐童计划”，为了有效利用“乐童”时间，让学生得到全面发展，贵阳市观山湖区区域内多所学校将“乐童”时间与各学科社团活动有机结合，丰富多彩的社团活动开展得有声有色。这种传统的社团活动，虽然通过活动、竞赛等形式提高了学生的技能，激发了其学习的兴趣，但没有从课程的角度，规范地进行开发与组织，也没有对学生核心素养的发展进行系统的规划。现有的社团活动课存在以下问题：内容缺乏创新、形式过于零散、知识构建趋于随意、课程之间缺乏联系。为改变这些课程设置中的矛盾，可以将校本课程开发与学校社团活动相结合，开发以体验、经历、解决问题为主要内容；以能力习得、培养情感态度为主要目标的校本社团活动课程，使社团活动课成为一套成体系的校本课程，最终实现学生核心素养的全面提高。

二、选题意义和价值

2016年3月，教育部《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》出台，向教育界人士广泛地征求意见和建议。可以说，“学生核心素养的课程建设”这一理念，是在国家政策的指引下产生的，它回应了新时代教育改革和学生培养的目标和要求。

虽然关于以核心素养为指向的课程建设是我国课程改革实践的热点话题，但目前深入分析并总结这些课程建设经验的研究较少，已有的成果多以课程框架搭建的理论讨论为主。本书采用行动研究方法，通过深入调查、实践、总结，透视贵阳市观山湖区华润小学和贵阳市师范学校附属实验小学基于核心素养进行的课程建设的全过程，深入解析其实施的过程、效果，总结其中积累的有效经验并反思其中的不足，为从核心素养的视角进行课程建设的实践提供有价值的参考，甚至可以复制的案例。

不仅如此，进行基于核心素养的校本课程开发，还能有效地推动学校学科和学术发展；形成的校本教材与成果可以进行推广。目前本课题在陈冲名校长工作室的带领下，形成了许多城乡结对教育共同体，本书的成果更是能带动诸多偏远学校共同发展进步。