第二节

核心概念及文献综述

一、核心概念

（一）社团活动

社团是指学生在自愿基础上结成的各种群众性文化、艺术、学术团体。社团不受学生年级、学科甚至学校的限制，由兴趣爱好相近的同学组成。学生在保证完成学习任务和不影响学校正常教学秩序的前提下开展各种活动。社团活动的目的是活跃学校学习气氛，提高学生自治能力，丰富学生课余生活；使学生交流思想，切磋技艺，互相启迪，增进友谊。在社团活动中，学生不仅培养了动手能力、劳动智慧，而且拓展了无尽的心灵空间，积累了奋斗的意志和力量。社团活动能让学生在温馨和喜悦中产生对学校、生活、人生、社会的爱。

（二）校本课程开发

课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科或多个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终形成教育资源，实现课程目标的整个工作过程。

校本课程开发是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径，因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求，还为教师的专业发展提供了可能性。

（三）核心素养

核心素养主要是指学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。其发展是一个持续一生的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

二、相关研究文献综述

通过在知网查阅相关文献资料，笔者发现，合并搜索“核心素养”和“课程开发”两个关键词，外文文献仅有83篇，中文文献有498篇，而将课程开发与社团活动联系到一起的仅有60篇，其中大部分都是大学、职业技术学院、中学的相关研究，或是某一特定选题的课程开发等内容，关于利用社团进行核心素养校本课程建设的研究几乎为零。这说明现在这个主题有很大的研究价值。

纵观国内外相关文献的主题及内容，可将相关文献主题划分为各国及国际组织核心素养框架的研究、我国关于核心素养的内涵框架等概念的研究、从核心素养的角度分析课程建设的理论研究、我国各级各类学校基于核心素养的课程建设案例研究四个方面。

（一）国外相关研究情况

核心素养在欧美等西方国家的社会科学研究领域中被广泛地关注和提及，并受到许多国际组织的重视。经济合作与发展组织（OECD）于1997年启动“素养的界定与选择”跨国研究项目，构建了一个核心素养的总体概念参照框架，为决策者提供参考信息。

欧盟于2002年3月发布的报告《知识经济时代的核心素养》首次使用了“核心素养”这一概念。

2013年2月，联合国教科文组织发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》。该报告基于人本主义的思想提出核心素养概念，强调在基础教育阶段尤其应重视发展儿童的“身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术”七个维度的核心素养。

可以说，在20世纪和21世纪之交的十几年间，国际组织及各个国家对核心素养框架的讨论和制订，是关于核心素养学术研究的热点话题，也是我国学者这一阶段主要关注的问题。但是他们并没有对核心素养和校本课程建设进行系统的研究，更鲜有可推广的实践经验，大多数成果停留在理论探讨层面。

（二）国内相关研究情况

随着国外核心素养学术研究的深入，核心素养这一主题也为我国各级各类学校所关注，这些学校甚至先于学术研究层面，进行了诸多实践尝试。学者夏雪梅就通过一所学校的课程建设案例，分析了学校层面构建核心素养体系下的课程的路径，具有实践意义。

在学校实践层面，一些学校已经率先进行了实践探索，并产生了一定的实践成果。例如，清华附小的“1＋ X”课程，将学校原有课程划分为五大领域并分别指向学生发展的五大核心素养，即公民道德、国家认同、身体健康、审美情趣、学会学习。这项实践在我国基础教育层面产生了较大的影响。

浙江大学附属中学在征求学生、家长、教师、社区以及教育行政部门各方意见的基础上，确定了“身心健康、人格健全、学科素养、学力发展与生涯规划”为学生核心素养，建构高中生核心素养模型，并探索针对不同能力的评价方法，试图建立高中学生课程评价体系。

诸多学校的一线实践，都围绕着未来学生应具备的核心素养进行设计和讨论，开展学校自主的课程变革。虽然课程设计出来了，但是用什么时间来开展、推行？由于课时量不足的客观因素，大多研究也只能是止步于此，成果未能推广。