第一节

核心素养的内涵

一、缘起

21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）首先提出了“核心素养”结构模型，它集中解决的问题，是21世纪培养的学生应该具备什么核心知识、能力与情感态度，才能融入社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。

多年来，世界各国都在做类似的研究探索。2014年，我国在正式印发的《关于全面深化课程改革　落实立德树人根本任务的意见》中也提出了要加快核心素养体系建设。为充分体现信息时代个人发展和社会发展的新特点、新需求，教育部一方面立足我国“立德树人”的根本要求，另一方面充分借鉴国际课程改革的先进经验，确立“核心素养”这一理念，将之作为课程改革的出发点和归宿。核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观。理解核心素养的内涵是构建校本课程体系的出发点。

二、核心素养内涵比较研究

（一）经济合作与发展组织核心素养框架

经济合作与发展组织在瑞士联邦统计局的领导，以及美国教育部教育统计中心的大力协助下，于1997年末启动核心素养框架项目，即“素养界定与选择：理论与概念基础”，简称“迪斯科”计划。“迪斯科”计划于2003年发表报告《为了成功人生和健全社会的核心素养》，标志着经济合作与发展组织核心素养框架的完成。

经济合作与发展组织将“素养”一词简洁界定如下：“素养不止是知识与技能，它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。”例如，有效交往的能力是一种素养，它可包括一个人的语言知识、实用性信息技术技能，以及对其交往的对象的态度。

适应不同情境之需要的素养种类繁多、难以穷尽。经济合作与发展组织本着实用的目的，选择并确立最根本、最关键的素养，是谓“核心素养”。每一个核心素养均需满足三个条件：①对社会和个体产生有价值的结果；②帮助个体在多样化情境中满足重要的需要；③不仅对学科专家重要，而且对所有人都重要。这体现出核心素养的三个特性，即价值性、迁移性、民主性。

在此基础上，经济合作与发展组织确立了三类核心素养。①交互使用工具的能力，具体包括：交互使用语言、符号和文本的能力；交互使用知识和信息的能力；交互使用技术的能力。②在异质群体中有效互动的能力，具体包括：与他人建立良好关系的能力；合作能力；管理并化解冲突的能力。③自主行动能力，具体包括：适应宏大情境的行动能力；形成并执行人生规划和个人项目的能力；维护权利、兴趣、范围和需要的能力。

三类核心素养既非彼此割裂，亦非机械组合。恰恰相反，它们有机联系、互动、整合，是适应不同情境的需要而不断变化的动态结构。

（二）欧盟核心素养框架

另一个世界著名核心素养框架源自欧盟。欧盟对“素养”的界定如下：“素养是适用于特定情境的知识、技能和态度的综合。”这里的“情境”主要指个人情境、社会情境和职业情境。与此同时，欧盟对“核心素养”这样界定：“核心素养是所有个体达成自我实现和发展，成为主动的公民，融入社会和成功就业所需要的那些素养。”这显然是从具体功能的角度界定核心素养。那么，究竟哪些是所有个体需要的核心素养？欧盟列出了八大核心素养：母语交际、外语交际、数学素养和基础科技素养、数字素养、学会学习、社会与公民素养、首创精神和创业意识、文化意识和表达。对每一种核心素养，欧盟首先给出了清晰界定，然后从必要的知识、技能和态度三方面做出了明确说明。

比较经济合作与发展组织和欧盟提出的核心素养内涵及框架，我们可得出下列结论。首先，欧盟提出的核心素养是结果取向的，且具体指明其应用的领域与情境；经济合作与发展组织提出的核心素养则更加抽象、概括，且具有过程取向。其次，欧盟提出的核心素养框架由学科素养和跨学科素养两部分构成：母语交际、外语交际、数学素养和基础科技素养属学科素养；数字素养、学会学习、社会与公民素养、首创精神和创业意识、文化意识和表达属跨学科素养，两者渗透于学科学习和活动过程之中；而经济合作与发展组织提出的核心素养框架则只包含跨学科素养。最后，欧盟提出的核心素养与相应的知识、技能和态度的联系更加紧密、明确和具体；经济合作与发展组织提出的核心素养尽管亦强调在具体情境中综合应用知识、技能和态度，但二者的联系却相对松散、灵活和抽象。

（三）国内相关观点

国内对于核心素养的观点，大多受以上两个代表性观点的影响。据此，我们对“素养”与“核心素养”初步界定如下：“素养”是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。“核心素养”是人适应信息时代和知识社会的需要，是解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养是对农业和工业时代基本技能的发展与超越，其核心是创造性思维和复杂交往能力。核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。

核心素养就其内涵而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；就学科属性而言，核心素养并不指向某一个具体学科知识，并不针对具体领域的具体问题，而是强调个体能积极主动并且通过掌握一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，核心素养跨学科情境地规定了对每个人都具有重要意义的素养；就功能而言，核心素养的功能超出了职业和学校范畴，其不仅能够满足基本生活和工作需要，而且更有助于使学生发展成为更健全的个体，能更好地适应未来社会的发展变化，能达到促进社会良好运行的目的。

三、我国核心素养总体框架与内涵

（一）总体框架

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。为方便实践应用，本书现将六大素养进一步细化为十八个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求（见图1-1）。

（二）基本内涵

核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下三个方面的六大核心素养。

1. 文化基础方面

文化是人存在的根和魂。文化基础重在强调，能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

（1）人文底蕴

指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

（2）科学精神

指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

2. 自主发展方面

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展重在强调，能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

（1）学会学习

指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

（2）健康生活

指学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

3. 社会参与方面

社会性是人的本质属性。社会参与重在强调，能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

（1）责任担当

指学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

（2）实践创新

指学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

（三）主要表现

1. 文化基础方面

（1）人文底蕴

人文积淀：通晓古今中外人文领域积累的基本知识和成果；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

人文情怀：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。

审美情趣：掌握艺术知识、技能与方法；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

（2）科学精神

理性思维：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

批判质疑：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

勇于探究：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的解决问题的方法等。

2. 自主发展方面

（1）学会学习

乐学善学：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

勤于反思：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。

信息意识：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生活能力，主动适应“互联网＋”等社会信息化发展的趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。

（2）健康生活

珍爱生命：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

健全人格：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪；具有抗挫折能力等。

自我管理：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。

3. 社会参与方面

（1）责任担当

社会责任：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，倡导绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。

国家认同：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

国际理解：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

（2）实践创新

劳动意识：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；主动参加到家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。

问题解决：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

技术运用：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等（见表1-1）。