切忌苛求“平等对话”

在人际交往的过程中，我们总是期望能够彼此平等，但我们发现，绝对的平等对话在过去从未有过，在未来也不会实现。

△平等对话只是相对，而非绝对

在当今社会中，想要完全平等地进行语言交往，是根本不可能的。我们只能尽可能地争取相对的平等，而非绝对。

在一次音乐课上，张老师让学生用打击乐器为某歌曲伴奏，同时，她还为此设计了伴奏节奏。但是，她发现有几个学生并没有按照她的要求去做，他们的打击乐器非常随意地堆在桌上。虽然张老师对他们的做法很不满，但是她并没有批评他们，而是试图与他们对话，以完成本次教学任务。于是，师生对话开始了：

“谁来说说，你选择了哪些打击乐器？”张老师满含期待地等待着学生们发言。一阵沉默过后，有几个学生抬头看了一下四周，又偷偷地低下了头。

终于，学生甲鼓起勇气最先发言了，他说：“我选用了沙球。用××来表达 123 这个节奏。”

“哦？是吗？”显然，张老师并不满意这个答案，并将期待的眼神再次投向学生们。学生乙站了起来，并提出了反对意见：“不对，这首歌曲情绪欢快活泼，不能用沙球伴奏。”

此时，学生甲开始处于下风，自信开始被瓦解：“啊？歌曲情绪欢快活泼就不能用沙球伴奏吗？”全体同学：“不对……”

老师暗想学生甲平时说话总是不经过大脑，一丝不悦挂在了脸上，并对学生甲说：“请你想仔细了！”同时，将头转向一个不敢抬头的学生丙：“你来说说看。”

学生丙胆怯地站起来：“老师，我……我不知道怎么说。”其实，学生丙的表现早在张老师的意料之中。那么，是时候调出“精锐”了，张老师心里想着“别怪我没给你们机会”。于是，她先是表面“宽容”地对学生丙说：“好吧，你可以坐下了。”同时，把信任的目光投在了学生丁身上，并鼓励地点了点头：“你来说说看。”

“老师，这首歌曲情绪的确是欢快活泼的，但这首歌曲是二四拍的，所以不应该用××、123 这个节奏，我想用××、12 这个节奏比较好，而且沙球没有铃鼓能体现这首歌曲的情绪。”

“哦！说得真好。还能用什么节奏呢？”老师高兴地说，并开始饶有兴趣地准备和这个学生展开讨论。

谈话的现场开始变得热烈起来，有几个不甘落后的学生也相继站起来加入话题中，内容更加丰富。几个原本低着头的学生抬起头来茫然地看着老师和参与其中的学生，备感失望，显然他们被边缘化了。

张老师充分考虑到要给学生们自由发言的空间和机会，给他们一个相对平等的对话机会。但是，我们认真辨识便会发现问题。在这一过程中，她还是不可避免地根据学生平时的能力表现，人为地把学生分为了四个不同的等级：第一个级别的学生，是为数不多的几个，他们平时音乐成绩较好，能够听老师的话，老师愿意与他们对话，且他们也能够与老师积极对话，如案例中与老师积极对话者；第二个级别的学生，他们上课能够悠然自得，但缺乏动机与老师对话，如案例中的学生乙；第三个级别的学生，他们愿意和老师对话，但往往答非所问或者不得要领，其发言常常遭到老师的否定，如案例中的学生甲；第四个级别的学生，是基本被漠视的一个群体，他们既没有能力回答问题，也不会主动回答问题，因为老师非常清楚，即使他们被叫起来，也没有能力回答出来，甚至连错误的答案，他们也没有，所以这类学生基本被老师无视了。

由此，我们可以看出，只有那些能够积极与老师对话、能力强的学生，也就是所谓的“对话强者”，才有机会争取与老师进行相对平等的对话。而另外三类学生，是所谓的“对话弱者”，他们要么只作壁上观，要么即使回答了问题也是遭到否定或冷遇，对话的天平就会失衡。

所以，不难得出这样一个结论，自从你决定与他人对话的那一刻起，你们之间的对话就可能存在着不平等。只有反复咀嚼透彻这个道理，你才能在与他人的谈话过程中保持清晰的头脑；只有不存任何幻想，才不会失望。只有没有了失望，彼此之间的交往才会变得相对顺畅，彼此之间的对话也才能相对平等。

△以今时之弱赢取明日之强

假如我们在对话过程中，恰恰成了弱势的一方，也不用自卑。自卑往往会给人带来一种痛苦的心理体验，这种不适的感觉很容易让人产生紧张、压抑的负面情绪，从而导致谈话过程中思路断层，产生语言障碍，更加不利于双方平等对话。

在谈话过程中，要始终警醒自己：你是在“以今时之弱赢取明日之强”，并以此不断进行自我暗示、自我激励，时刻保持乐观、自信、饱满的情绪，至少在精神上和气势上不输对方，并力争以人格魅力影响他人。这就是你的个人影响力。