第五讲
作文就是猜测
我们在聊天的时候，除了讲所见所闻所感，有时也离不了对提及的人和事进行揣摩。“揣摩”，我们可以通俗地称之为“猜测”，虽不准确，但更好理解。生活中，我们遇见谁和平常略有不同，就忍不住要加以猜测。生活中有的，作文中也可以有，作文教学中应有意识地加强这方面训练。能察言观色，洞察人物的内心，这是写作者要具备的素质。
教学过程
第一节：
1.创设情境，引起学生猜测的兴趣。
2.分享自己有关“猜测”的经历。
3.构思作文，用几句话记下你猜测的对象、内容、原因和结果。
第二节：
4.完成作文。
5.修改作文。
教学内容
1.教学情境一
老师走到学生中间，笑着拍了拍海洋同学，面向大家，微笑道：“今天我们讲课时间缩短二十分钟。不是提前放学，不对，是有其他内容安排。什么内容？你们猜。”
学生猜：
“让海洋念作文吗？他写得很好？”
“不可能，念作文哪要二十分钟，应该是让海洋教一个游戏。”
“他能教什么游戏？可能他作文终于进步了，老师奖励我们，带我们玩游戏。”
“是老师心情好，要讲故事吧，老师，您来讲故事吧！”
……
2.教学情境二
老师说：“等一下，突然想起来，我要出去一下。”老师出去不到一分钟，步履匆匆地回来，手上多了一本作文本。老师将本子拍在讲台上，台下突然肃静。老师大声地说：“你们觉得，这二十分钟到底应该用来干什么？！”说完盯着宇杨同学看了好几秒。
学生猜：
“宇杨的作文写得太烂了，让他念出来，大家帮他分析。”
“会不会宇杨在本子上乱涂乱画？他的课桌上都画了一坨便便，好恶心，让他来打扫卫生。”
“他打扫卫生，我们干什么？应该是老师要给大家上班会课了！”
……
3.总结
情境设置要注意营造现场氛围，比如情境一老师“微笑”，情境二老师“步履匆匆”“将本子拍在讲台上”；还要隐约地做一些暗示，比如情境一笑着拍海洋同学，情境二盯着宇杨看了几秒。这里强调“隐约”，是指不能太明显，让人感觉可能有这意思，也可能没有，这样引起的“猜测”，才更有“揣摩”的意味，也更能锻炼学生“察言观色”的能力。
学生习作
我猜出了我爸的心思
我爸这个人平时是个搞笑、爽朗的人，我很喜欢他。
有一天中午，我爸和我妈买房领钥匙回来，我发现我爸今天不怎么开心，脸色很难看，如同有一团乌云笼罩着。他什么也没说，回房间睡大觉去了。我有个疑问，为什么我爸今天不开心？根据我的初步判断，是我妈和我爸在路上吵架了。但是我很快否定了，因为领钥匙本该是件开心事。第二种可能，他们俩觉得我们的房子不怎么好。但是我爸是个很细心检查的人，不可能犯这种低级错误。我怎么也想不到。但我马上又看到我妈今天心情不错，说明他们俩在看房子的过程中，以及在回家的路上，并没有发生什么不愉快的事。就在我大脑一片空白、毫无思路的时候，我妈的一句话提醒了我。她说：“我准备把我们下面8楼的房子给阿乐住。”
这句话使我心中一惊，难道我爸是为了这件事而发愁的？这倒是有可能。我妈想让我留在梅州工作，但我爸希望我以后远走他乡，去外面生活。过了几个小时后，我爸怒气冲冲地冲出了房间，对我妈说：“我绝对不会让我儿子在这里生活，不能让他一辈子在梅州住！”我听完这句话，反而很高兴，因为我猜对了！
这件事就此结束，我以后也想去外面生活，想要去外面看看。
教学札记
学生踊跃参与聊天
通过猜测环节，同学们都拿起笔来，摩拳擦掌，跃跃欲试，他们都想显示自己有过人的“读心术”。我知道，每个孩子内心深处都埋藏着英雄主义，也就是想“逞能”，只看老师如何去引导和开掘。祖亮同学发现班长某天很反常：“班长不再是‘猎鹰’，眼中没有了‘弓箭’，而是有一朵鲜花，在眼中开放。脸上也不再有南极的冰寒，也不是沙漠的酷热，而是满山遍野的鲜花青草。她哼着小曲，为什么这么高兴？”宥铭同学在作文开头写道：“每个人都有心思，能猜出别人心思的，都拥有‘读心术’。不绕那么多，今日就分享一下我的‘读心术’。”范文作者的老爸平日里是“搞笑、爽朗”的，突然“脸色很难看，如同有一团乌云笼罩着”，于是作者就开始猜测老爸的心思了。两次推断，都被自己否定，还是妈妈的一句话点醒了“我”，于是“我”终于猜出了答案。这些过程，没有多少看得见的情节，全凭作者细心捕捉人物的神情动作和只言片语，这正是这道作文题的难度所在。小作者完成得不错，推理过程表述很清楚，逻辑也很严密。也有个别细节还存在不足，如“但我马上又看到我妈今天心情不错”，“心情”跟“看到”搭配不妥，“心情”应改为“气色”，或全句改为“但我妈依然脚步轻快地在屋子里忙碌着”。让学生尝试描写人物的内心活动，不仅对写作，对一个人心智的成熟，也都是有积极影响的。
教学杂谈 这样聊天有助于学生快速构思
提到写作，学生最害怕的是什么？其一，没什么可写；其二，不知如何写。许多孩子都有过这种情况，铺开作文本，然后咬笔头，玩纸巾，摆弄橡皮擦，倒杯水，上趟卫生间……作文纸却一直空空如也。其内心是痛苦的，和便秘、难产相比，痛苦的表现虽不一样，但“出不来”的情形并无二致。
短时间内教孩子写出好作文，我并无高招，因为这需要时间、需要阅读量、需要生活积淀，当然，也需要天赋；但让孩子能快速下笔，我还是悟出了一点点门道，这里可以略略分享一二。
我反对讲太多方法，方法越多，禁锢越多，留给孩子的发挥、发展空间越小；但我愿在一个民主、平等的氛围内和学生多聊天，若学生平常不敢说话，又如何让他们动笔时有话可说？不过，实践证明，“民主”和“平等”其实是件不容易的事，且不说老师抵触，就是老师接受了，学生也不是能轻易接受的，他们会觉得超纲了，浪费时间了。我们要用道理说服他们，语文是一门特殊学科，一张口就是语文，一睁眼就是语文，不能为“纲”和“本”所束缚。课堂聊天的艺术是，看似讲闲话，但讲完后，发现重点全在其中。尝试几次，学生便知道对他们有用了。
那么“重点”是什么呢？比如为了帮助学生构思，我们的聊天内容里面应包含这“三问”：第一，什么是；第二，有什么；第三，想什么。三个问题中的“什么”，要根据题目或题目中的关键词灵活变动。
例1：作文话题是“珍惜”
当年正是汶川大地震过后，我从灾后的心理变化谈起。我说有没有可能，汶川某中学一个孩子，在地震当天曾和父母吵架，吵得很凶。学生说完全可能。
可能因为什么事吵？
什么事都可能吵，比如管孩子读书，一刻也不能停，讲的话孩子又不爱听，就吵了。
什么话不爱听？
凶狠的话不爱听，虚伪的话不爱听。
你爸妈是哪一种？讲过什么话？
我进步了十几名，他们不当一回事，吃饭时悠悠地说，同事的孩子年级第一名。这不是针对我吗？变着花样打击我吗？我说你爱谁做你的子女，你就去找吧。这样就吵起来了。
假如地震发生后，父母走了，孩子还活着，他回顾和父母最后一次聊天，会有什么想法？
天哪，要是没命了，什么太唠叨啊，讲话没艺术啊，连狗屁事都不算，可明白以后呢？晚了，父母回不来了。
所以要珍惜。在没遇上地震这件事之前，就应该懂得珍惜。
聊天解决的问题有三个：你要珍惜的是什么？你具体有哪些可珍惜的？你想过为什么要珍惜吗？将这方法告诉学生，他们自己也可以和自己“聊天”，“聊”完列出提纲：
我珍惜的是什么？答：我觉得要珍惜已拥有的幸福生活（或：亲情、友情、时间，选一个当重点）。
有什么珍惜？答：和灾区孩子相比，我很幸福，但却不知道珍惜，向妈妈发脾气，还摔了一只碗，妈妈来学校找我，我假装失踪。（要与上一问的答案一致，下同）
珍惜让你想到些什么？答：幸福来之不易，要好好珍惜。
例2：题目是“家乡的变化”
变化的是什么？答：生活条件（或环境、习俗）。
有什么变化？答：有娱乐设施，有大商场。
这种变化让你想到什么？答：我们有智慧去创造美好生活。
这“三问”其实是有用意的。第一问定范围，第二问定内容，第三问定中心。第一问，让你审题不跑偏；第二问，让你的作文内容充实，有细节；第三问，让你的作文有思想。做考场作文时，如果拿到一道题毫无思路，不妨向自己提这三个问题。
