第二讲
原来作文可以这么写
学生写作容易犯“人格分裂”的错误。生活中很有话题可聊，课堂上铺开作文本却没话写；明明自己是这么想的这么做的，写进作文中却变了样；生活中有童心、童趣，活泼可爱，写进作文里的却是虚伪、虚假，面目可憎。因此，作文指导首先要打通课堂和生活的通道，让他们知道，生活中发生的，都是可以写进作文中去的。
教学过程
第一节：
1.师生问答。两个学生上台回答问题，其他同学记录问题和答案。
2.思考对话内容并加以总结。
3.将本课内容整理成作文，题目为《原来作文可以这么写》。
第二节：
4.学生读《原来作文可以这么写》，老师分析作文是否体现了“原来”二字的含义：过去一直不懂得，现在才懂得。
5.原来写上厕所也可以是优秀作文，作文好在哪里？同学们听后有何反应？这些话能否加到作文中去？
6.根据提示修改作文。
教学内容
1.问答环节
如果要写一件难忘的事，你们会写什么事？记下来。
讨论谁想的事情比较值得写。
看看这些事情能不能写进作文中去？比如，上课放屁、爸爸偏心、同桌翻脸、恶作剧、上课尿急、老师你错了。
如果你有钱买两套衣服，你会挑一样的款式，还是挑不同的？
2.朗读环节
习作：
我多想上趟厕所
早上，我努力睁开睡意正浓的双眼。看看手表，不禁大叫：“Oh，my God！都六点五十了！”我顾不得洗漱、吃早餐，就跑到了教室里。
过了一会儿，开始上第一节课了。刚上不久，我突然感到有一股强大的“浪潮”打击着我，原来想撒尿了。好不容易挨到了下课，可倒霉事儿尽在我危急的时候出现。刚下课，英语科代表叫我交作业，我翻翻课桌上堆积如山的书堆没有发现，又翻了翻书包……好不容易找到作业，结果却又上课了，没有上到厕所。
第二节课时，“浪潮”一次又一次打过来，我一次又一次忍着，真渴望上趟厕所。终于，下课了。我刚起身准备去上厕所，生物老师又进教室说：“今天下午要交抄的卷子，不交的重罚！”啊，对了，我忘记抄卷了，便忍着赶起作业来。
经过了一节课、两节课、三节课……“浪潮”一次又一次打来，一次又一次变本加厉。我忍，我忍，我再忍，我再再忍。终于，我迎来了曙光。放学了，我冲出教室，跑进了我期待已久的厕所。出来时，我顿时感到神清气爽，天更美了，鸟儿飞得更高了，我也舒服了，情不自禁地说了一声：“快哉！快哉！为之爽也！”
3.总结领悟
写作文也像穿衣服，不可千篇一律。写真正发生在自己身上的事，才不会和别人的重复。
真实的都可以写，假的不可以写，恶的、丑的反思后再写。写恶和丑，是告诉别人要抵制它，而不是宣扬它。
学生习作
课堂笔记：
习作：
原来作文可以这样写
一节作文课上，葛老师问了我们一个问题：“如果要写一件难忘的事，你们会写什么呢？”一石激起千层浪，同学们都争抢着回答这个问题。
佳睿同学首先抢到了发言的机会：“我会写生病了家长带我去看病。”刚说完，下面的同学（包括我）就说：“这些我们都写过了！”葛老师说：“这件事太平常，也写得太泛滥了，不能体现‘难忘’的‘难’字。”葛老师又问了嘉宁同学：“那你会写什么呢？”嘉宁说：“我会写别人给我过生日。”我心想：这个题材还不错。可就在这个时候，睿涛同学的话让平静的课堂炸开了锅：“我觉得应该写天花板掉下来，妈妈来救我。”同学们说：“想象力真丰富！”“这个也太夸张了吧！”
葛老师示意大家安静，接着他笑眯眯地告诉我们：“刚才说，太平常的事不能体现‘难忘’；而你走了另一个极端，你说的事，要遇上一回都难，哪里谈得上‘忘’呢？你呀，平常要多多观察周围的事，不要写一些没发生的事。”
我心里纳闷了，太平常的事不能写，没发生的事又不能写，那作文该怎么写呢？其他同学也许也在想这个问题，一个个竖起耳朵听老师讲下去。
葛老师问：“这些事情可不可以写呢？”说着，屏幕上就有“上课放屁，爸爸偏心，同桌翻脸，上课尿急”等字眼。我们边看边笑，有个女生说了一句：“肯定不能写！”老师就反问她：“为什么不能写？”这个女生回答说：“我们老师很严格！”老师再反问：“老师严格，管得着你放屁吗？”同学们都大笑起来，一些比较文静的同学也忍不住捂着嘴巴笑。
接下来的一幕更是让我们震惊，屏幕上居然出现了一篇题为《我多想上趟厕所》的优秀作文，老师还让我们齐读了一遍，我们几乎是笑着将它读完的。最后老师总结说：“为什么你们读这篇作文这么起劲？因为小作者写的事情很真实，我们也深有体会，而这么真实的事，别人不写，他写了，所以，大家都喜欢读。”
葛老师的话，还有他展示的例文，让我恍然大悟。是啊，还有多少人和事，很真实，很有趣，或者引人深思，原来都可以写进作文里啊！要是早知道这些，我们还会担心作文没什么可写吗？
教学札记
让孩子以《原来作文可以这么写》为题写一篇作文，一石三鸟：第一，这节课让孩子明白了，作文和生活是密切联系的，当时场面怎样，大家心理怎样，都可以写进去；第二，动笔写，巩固了对这节课内容的学习，“写作文也像穿衣服，不可千篇一律”“真实的都可以写，假的不可以写，恶的、丑的反思后再写”，这些话孩子们耳熟能详了；第三，从提问、答问，到做笔记、订正笔记，再到修改成文，每一步都不难，最后却写成了一篇作文，让孩子真正体会到作文不是难事。当然，也有些孩子最后变成写课堂实况，而没解决“原来”“可以”“这么写”等问题。这是要重点引导的，引导好了，孩子们就把握了写作文的整体思路，否则看每一段都是好的，但连成篇才发现并没解决问题。
教学杂谈 我为什么要改变孩子对读书的看法
我教写作的第一步，就是改变孩子对读书的看法，而写作反倒成了“顺便”做的事。好比医生给病人看病，大谈特谈生活习惯，治病倒成了“顺便”做的事。这种医生是中医，他不是给你一剂止痛药，让你舒服一刻算一刻，而是让你通过改变习惯并长期坚持，来提高自身免疫力。世上最靠得住的人是自己。你要想真正健康，就要依靠自身的免疫力。
我教作文就是借鉴中医疗法。如果教你套用好词好句，教你套用作文模式，或者干脆让你把好作文背下来，这的确能给人“进步神速”的假象，但是，这样做好比从树上摘叶子，总有摘完的一天，是靠不住的，你得自身能长出叶子才行。说到底，还是得靠自己。你必须扎根土壤，吸收养料。
写作的土壤和养料在哪里呢？在书本上，在生活中，二者缺一不可。你只读书本，写作就会重复他人，依赖他人，这是靠不住的；你只留心生活，而不读书，你又学不来将生活转变成文字的能力。因此，书本和生活，缺一不可。生活是无字之书，书是有字的生活。或者说，生活是流动的书本，书本是有字的生活。中医说要打通任督二脉，写作则要打通生活与书本的要道。这样，读书能把书读活，生活能活出几分诗意，而写作正是诗意人生的一种表现形式。
我要改变孩子对读书的看法，就是要让孩子将读书看作生活的一部分，长期坚持地读，不求回报地读。如果读书只是为了写作，读书只是为了考试，那么，一旦老师没有给你想要的高分，你就会有挫败感，你就会怀疑，会放弃。如果把读书当作生活的一部分，如同美丽的风景、美妙的音乐、美味的佳肴，用来愉悦自己，丰富自己，你就不会有挫败感，也不会有失望，你就能够持之以恒，最后，你的不求回报反而会让你收获更大的回报。
读书带给我们最大的回报，就是修炼人格品行。有些人通过读书考上了好大学，找到了好工作，当上了大领导，但心术不正，玩火自焚，锒铛入狱，或者不说这些极端的例子，你有了好工作，有了好职位，但你没有良好的人际关系，你找不到生活的乐趣，你就也仅仅获得了读书的小作用。要想获得读书的大作用，就要以更真诚的态度去读书，去生活，而不能把书本当作沽名钓誉的道具。你玩弄了书本，生活也会玩弄你，你不是赢家。读书就是修行，读书就是修心。写作的人最终拼的是人格，心中没有美好、没有梦想、没有期盼的人，是断然不能写出佳作来的。当然，对一个有高品行、大人格的人来说，他已经得到最大回报了，还能顺便写作，这不更应该觉得是上苍额外的馈赠吗？
不管是作文，还是做人，都应该先从读书开始；读书，则从改变对读书的看法开始。
